高校網絡教學實施效果的因素分析

李海平 金 旻 婁金鳳

摘要 計算機以及網絡技術已經廣泛應用于高校的教學活動,但是如何充分發揮相關技術的作用,提高教學水平,仍然存在很多有待深入研究的問題。以J大學為個案,對參與網絡教學的部分師生進行問卷調查和面對面訪談,在此基礎上對影響網絡教學效果的因素進行分析,并對如何更好地、更科學地促進網絡技術應用于教學活動提出建議。

關鍵詞 網絡教學;實施效果;軟件

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)27-0001-03

Factors Analysis of Web-based Learning and Teaching in College: based on Survey of a University//Li Haiping, Jin Min, Lou Jinfeng

Abstract Computer and network technology has been widely used in instructional activities of colleges. However how to make full use of relevant technologies to improve teaching level, there are so many problems which are to be delved into. This article is based on “J” university. We conducted questionnaire survey and face-to-face interviews of teachers and students who took part in Web-based learning and teaching. So we can analysis the factors which based on the survey and interviews, then we have put forward scientific suggests that can better and more scientifically promote the application of network technology in the instructional activity.

Key words Web-based learning and teaching; implementation effect; software

Authors address Central University of Finance and Economics, Beijing, 100081, China

近年來,隨著計算機及網絡技術的廣泛應用,高校傳統的教學方式有了很大改變,計算機及網絡技術已經成為很多教師首選的教學方式。網絡教學作為一種新的教學手段,使教學能夠跨越時間、空間的限制,具有極大的靈活性和交互性。網絡教學環境中,教育觀念已由傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心、強調教師的“教”,逐漸轉變到以學生自主學習為主,以學生已有的知識經驗為基礎,以學生的活動為中心,強調學生的“學”。

1 網絡教學與傳統教學的區別

從我國高校的教學實際情況來看,傳統的教學模式基本上是以教師為中心,教師在黑板上板書,學生在課堂上專心聽講、記筆記,教師與學生課堂交流較少。這種教學方式有利于教師主導作用的發揮,便于教師組織、監控整個課堂的教學活動,便于學生對學科知識內容的快速掌握。但是這一教學方式完全由教師主宰,忽視學生的主體作用,不利于培養學生的創新思維和創新能力。網絡教學強調以學生為中心,學生具有很大的自主性,具有較大的自由度。在教學過程中,教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

從廣義上講,網絡教學是指在教學過程中運用網絡技術的活動;從狹義上講,網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素,充分體現學習者的主體地位,以探究學習作為主要學習方式的教學活動。本文所指的網絡教學采用狹義的概念。它是一種在現代信息技術基礎之上建立起來的、在數字化學習環境下的教學活動,它以自主式學習和探究式學習為主要特質,是與學校傳統課堂教學互為補充、相互整合的教學活動。

2 J大學網絡教學實施效果及現狀分析

2.1 調查方案和過程網絡教學雖然已經在各大高校的教學中廣泛應用,但網絡教學實施效果如何一直是網絡教學發展中爭議較大的問題。筆者試圖通過個案研究的方法,選取J大學作為研究對象,力求真實地反映網絡教學在該高校的應用情況、教學效果及出現的問題,并借此對影響網絡教學實施效果的因素進行探討。

該高校是一所以經濟學、管理學為主的211大學,教師使用的網絡教學系統是由某大學開發研究的“網絡教學綜合平臺”,由該校的教學技術服務中心負責維護運行。該網絡教學平臺是一個包括答疑討論、課程問卷、教學材料、教學筆記、個人資源、課程作業、試題試卷庫、在線測試等功能的綜合教學支撐平臺,比較全面支持教學各個環節。目前大多數教師都在使用這個平臺進行網絡教學,教師與學生可以通過自己的賬號登錄系統,進行網絡教學。

本次調查包括2條途徑:調查問卷和面對面訪談。該問卷調查是通過學校的網絡教學平臺發布的。調查對象包括教師與學生2部分,共收到教師有效問卷152份,學生有效問卷1 232份。

問卷調查內容主要包括以下幾方面:1)被調查者的背景資料;2)對使用網絡教學的感受和看法(對網絡教學的認可度);3)認為影響網絡教學實施效果最重要的方面有哪些。

2.2 問卷調查分析結果數據結果表明,教師對網絡教學的認可程度差異顯著,“完全認可”的只占20.8%,“認為以后可以完全實現”的占60.2%,這說明教師對網絡教學現在還是不太滿意,網絡教學與傳統教學相比還是有缺點的。但是教師都比較贊同網絡教學,認為以后可以完善和實現網絡教學功能。學生與教師相比,“完全認可”與“認為以后可以完全實現”這2項都比教師的比例低。這可能是因為,長期以來,學生的學習環境多是傳統教學模式,因而更加熟悉傳統的教學方式,但他們都認為通過網絡教學平臺,師生、生生之間就學習問題的交流增多,而且通過網絡教學平臺便捷的作業遞交功能,教師能非常及時地向學生反饋作業中出現的問題。網絡教學在某些方面畢竟沒有完全虛擬真實的課堂環境,這些都是網絡教學發展所需解決的問題。教師與學生對網絡教學效果的認可程度如圖1所示。

2.3 面對面訪談結果分析圍繞網絡教學平臺使用,對教師和學生的訪談主要側重于詢問教師與學生網絡教學實施效果的情況,從而深入思考教學變革與網絡課程實施之間是否存在某種關系,以及教學改革對于網絡教學課程實施有何影響。為了驗證訪談內容的有效性,筆者進行課堂觀察。課堂觀察是在對教師、學生的訪談之后,征得教師與學生同意后進行的。觀察的目的是驗證教師的訪談內容。在研究過程中還收集一些與研究相關的文獻資料,包括學生的作業、測驗卷、教師的電子教案等。下面分別對教師和學生使用網絡教學的感受進行匯總。

1)教師角度。教師對網絡教學的認識可以總結為以下3個方面。第一,為有效發揮網絡教學的優勢,讓師生在網絡教學中自由探索、交往、合作,調動學生的主動性,要求教師花費較多的時間進行課程組織。但由于傳統教學模式仍占主導地位,而且教師科研壓力很大,要真正發揮網絡教學模式的優勢,并取得好的效果,存在較大的現實困難。第二,部分教師,尤其是年輕教師,已經比較習慣于使用網絡技術進行授課活動,但僅僅使用網絡教學平臺的很少一部分功能,很多功能沒有使用。他們希望學校能夠提供相關網絡教學培訓,增加教育硬件設施的投入,創設良好的網絡教學環境。第三,關于如何收集、整理網絡教學資源問題,多數教師認為,網絡普及環境下,各類資源很多、很雜,學校或者學院最好能夠有專門的人員進行學科專業方面的資源收集、甄別工作。這樣可以為教師節省大量的時間,并能保證教師引用資源的質量。

從以上分析可以發現,教師在授課過程中使用網絡技術已經是比較普遍的現象,但在具體的實施過程中,有些教師面臨著一些實際困難,對于一些年齡較大的教師而言,如何更加熟練地使用網絡技術,是一個現實問題。

2)學生角度。學生對參加網絡教學的感受可以總結為2個方面。第一,多數學生比較喜歡通過網絡進行學習,喜歡通過網絡與授課教師和同學就課程學習問題進行交流。原因之一是網絡教學不需要占用課堂時間,只需在課下時間就能完成。通過網絡社區,同學之間可以對學習中遇到的問題進行討論。第二,通過參加網絡課堂,總體的感覺是提高了計算機應用水平。但是從具體的課程來看,有的課程沒有必要使用網絡技術,傳統的教室授課模式效果會更好,教師不應為了少寫板書而使用網絡和多媒體技術。在教學控制上,有的學生在網絡教學的課堂上不聽講,甚至在網上干其他的事情。

從以上分析可以發現,學生一般認為網絡教學存在優缺點,在網絡教學的環境下學習,自己的信息技術素養得到提高,但是對于參與程度來說,教師較難準確地控制。通過教師對教學活動的合理安排,能使學生真正地投入網絡學習中,教師不僅要提高自己的信息技術素養,對于網絡教學環節控制更要加強。此外,應該防止網絡技術在授課中的“濫用”問題。

2.4 教師訪談案例及分析

訪談1

問:“很多教師都有很多優質的網絡教學資源,為什么不能整理出來呢?”

教師A:“首先,沒有時間啊。其實也沒有那個意識。我說的意思是,很多教師就沒有把自己平時上課的課件整理出來的意識。PPT課件教師們沒少做,但是課件制作水平受到很多方面的限制,比如不會使用一些軟件,如Authorware、Flash等。教師平時受培訓時間很少,沒有精力去搞課件。”

以上訪談比較充分地反映了當前教師使用網絡和多媒體技術進行授課的狀態。首先,由于科研以及傳統授課任務較重,多數教師是沒有充足的時間來思考如何將網絡技術充分應用到授課過程中的;第二,在現行的教師管理體系下,教師之間交流較少,教學法研究開展較少,關于教育技術、教學方法的研討,制約了教學模式的改進;第三,教師的信息技術素養是制約推進網絡環境下教學改革的重要因素,很多教師的多媒體課件只是板書的“電子化”,對網絡技術的應用多是增加幾個超鏈接。

訪談2

教師B:“網絡教學的組織,不像傳統教室里‘老師講、學生聽,而是更加強調師生互動。要充分發揮學生的主動性。”

教師C:“網絡教學也離不開傳統,離開就錯了。知識這東西你不能不學,無論小學還是大學,知識這塊還得要掌握,在這個基礎上開發智力,培養能力,非常關鍵。網絡教學使我們可以更注重學生的能力和主體性的培養。”

教師D:“在網絡課堂上,教師不能完全按照自己的想法約束學生,而要更加注意對學生的引導,要多提問,并鼓勵他們提出不同的意見、不同的想法。”

從上述訪談可以發現,教師實施網絡教學是根據教師個人對網絡教學理念的解讀來操作的。教師的有些理解是片面的,因而在教學實施中也會是片面的。但是大多數教師還是了解網絡教學的優點的,這對于網絡教學的發展來說是一個必要的基礎。學生、教師能否正確認識,是網路教學課程實施的操作原點。網絡教學實施的效果評價大多都是根據教師自身經驗來評判,缺乏評判的標尺,實施效果的好壞亟待一個標準的評價準則;而這個評價標準的制定必須確定好影響網絡教學實施效果的因素,還得確定各個影響因素的權重值,這對于分析網絡教學效果的差異性才能具有較高的參考價值。

3 影響網絡教學實施效果的因素及建議

筆者認為,影響網絡教學的因素大致可以分為3個方面。

1)課程本身的特性,即這門課程是否適合進行網絡教學,符合網絡教學課程的標準或者特征有哪些?目前有些教師因為采用計算機操作不需板書,而將所有的教學內容搬到教學平臺上,而有些教學內容在傳統的教學方式下反而更為有效。因此,必須找到符合網絡教學的課程的標準有哪些,唯有如此,才能有效避免網絡技術的“濫用”問題。

2)學校內部因素。影響教學手段改革的學校內部因素有很多,大致包括教師的信息技術素養、師生參與積極性、網絡環境建設、學校文化、教師文化等。但首先學校文化是一個關鍵因素,學校文化建于學校集體與團隊共享的基礎之上,從某種意義上說,是學校群體的行為、制度、規范、禮儀以及群體所認同的潛規則、潛意識和假設的集合體。校長是學校組織的核心人物,也是學校文化層面教學實施的關鍵人物。校長的參與和支持是網絡技術有效應用于教學活動的重要保證。

3)學校外部的因素,這包括教學資源提供、校際交流等。網絡教學很大程度上要求有相應的網絡教學資源,目前已經有一些專門的公司在開發、匯聚這些資源。當然,這些教學資源也可以通過兄弟院校間相互交流獲得。

網絡教學是一個復雜的系統,系統中的任何要素及其聯系都會影響系統的特性。這里要強調2點。1)一些影響因素也是“雙面的”并且其兩面性是可以相互轉化的,它們既有積極的一面又有消極的一面,人們要做的就是如何將這些因素的消極影響轉化為積極影響。2)這些影響因素不是孤立存在的,它們是相互聯系的。任何試圖致力于改變其中任何一個因素來求得推進網絡教學的實施都是錯誤的。改變其中的一個因素也同時要關注整體。因此,在試圖推進網絡教學發展時,不能僅僅關注其中的一個因素,還要關照這些影響因素之間關聯特性的改進。沒有哪一個因素是最重要的,因為這些因素之間都是相互聯系、彼此影響的。

網絡教學實施的影響因素是多方面的,本研究只是通過對J大學網絡環境下的教學活動進行分析,并試圖解讀影響網絡教學的因素。這些因素分析肯定是不全面的,因為學校是不同的,在具體的實施情境中這些影響因素也會表現出程度不同的差異。但是學校都具有一般的特性,所以本研究也許能為其他學校提供一些借鑒。

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