多媒體條件下英語互動教學的實踐

陸桂晶

摘要 多媒體技術在英語課堂教學的應用,給英語教學帶來深刻的革命,其突顯主題、強化互動的作用更是不可替代的。但多媒體技術對英語互動教學既有積極性,也存在消極性。對此進行分析,并結合英語教學實踐,提出充分發揮多媒體優勢,化消極為積極,促進英語教學的互動性的方法。

關鍵詞 多媒體;英語教學;互動

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0134-02

Interaction in English Teaching under Condition of Multimedia//Lu Guijing

Abstract The application of multimedia technology has brought a profound revolution in English teaching. Whats more, it stresses themes and interaction. Multimedia is not only positive but also negative. Through analyzing the advantages and disadvantages of multimedia in the practice of English teaching, this essay proposes the ways of making good use of multimedia, changing negative factors into positive ones, enhancing interaction in English teaching.

Key words multimedia; English teaching; interaction

Authors address Foreign Language Section of Guangxi Arts Institute, Nanning, 530022, China

多媒體教學被看做是在多媒體技術條件下電化教學的新的進展、新的形式,它正逐漸影響教學觀念,改變教育教學模式。尤其在大學英語教學中,多媒體作為一種現代化的輔助性教學手段,集圖文聲像于一體,具有立體化、形象化和動態化的特征,其突顯主題、強化互動的作用更是不可替代的。但是在具體的教學實踐中,往往只看到機器與人的單向活動,看不到人與人的多維互動,人與人之間的情感交流貧乏,課堂中的動態資源流失,課堂的交互性大大減弱。

1 多媒體技術對英語互動教學的積極影響

多媒體技術對英語互動教學的積極作用主要體現在情景構建、教學環境構建和知識的充實擴展等方面。

1.1 有利于增強語言素材和語言情境的真實性多媒體技術集文本、圖形、動畫、聲音、影像等于一身,具有豐富的表現力,應用到英語課堂,令人有身臨其境的感覺,能夠充分發揮學生的認知圖式并有效促使他們進行知識探索和意義建構。

1.2 有助于構建師生互動、共同參與的語言教學環境教師可以利用多媒體就有關教學內容演示豐富多彩的聲像資料,再現生動形象的社會情境。將語言素材融入特定的語言情境中,其內容和情景貼近現實生活,有助于創設真實的或接近真實的語言情境,進而引導學生積極思考和想象,調動他們積極參與的情緒,激發他們表達自己真情實感的欲望。

1.3 多媒體對主干教材及相關的社會生活、文化現象和背景知識等能夠多方面和多層次地加以充實和擴展互聯網中有許多以英語為母語國家的文化背景知識,通過多媒體技術,教師可以根據教學目標和教學內容從網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識,下載到自己的文件夾中供學生使用。此外,網絡信息的更新速度快,人們可以很容易讀到當天的英美電子版報紙雜志,如《紐約時報》《泰晤士報》《華盛頓郵報》等,使人們了解外部世界的變化,及時調整相關的教學內容。

2 多媒體技術對英語互動教學的消極影響

2.1 多媒體信息傳遞的單向性特征與語言學習的雙向互動特征的矛盾語言學習具有明顯的雙向互動性,強調的是人與人的合作對話、互動交流。但是在多媒體英語課堂教學中,經常看到的是大容量的教學信息通過計算機傳輸給學生。這種信息傳輸的特點是單向性,缺少互動性,運用不當,必然會削弱英語教學的互動性。

2.2 多媒體技術本身的非情感性特征與語言學習的情感性的矛盾英語教學過程實際上也是交流思想情感和觀點的過程。但在多媒體教學中,計算機充當了重要角色,而計算機本身是沒有情感的,因而在多媒體教學中,最容易缺失的是情感的交流。

2.3 多媒體技術的機械化、程序化特征與課堂教學的靈活多變的矛盾一堂優質的課,必然是動態生成的課。而多媒體課件都是預先制作好的,很難臨時變更,如果教師不注意靈活應變,就很難有動態生成。依賴多媒體課件,課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現,及時調整自己的思路,因材施教。從這個意義上來說,它是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉,是一種現代化的“灌輸”和“填鴨”。

3 充分發揮多媒體優勢,化消極為積極,促進英語教學的互動性

1)要充分利用多媒體的優勢突出主題,為課堂互動教學奠定內容基礎。通過多媒體可以演示與主題相關的報刊資料、影視片段和網絡資訊,傳遞適合學生認知和情感需求的社會文化信息,表達關于現實生活和社會熱點的思想情感和價值觀念,使主題成為語言學習的核心內容,使語言學習成為有認知意義的活動。

2)要充分利用多媒體超時空的特點,通過再現多維、立體、動態和真實的畫面和情景,營造真實或接近真實的語言情境,為學生提供充分、真實和多樣化的語言輸入,激發學生積極參與交際活動和體驗教學過程的興趣和熱情,使他們通過體驗和感受來學習和使用英語,進而達到強化課堂互動的目的。

3)要按照課程設計要求,每節課都通過教學光盤、影視光盤、PowerPoint等強調和突出主題。影視片段選擇有情節有趣味,與主題相符合的內容,演示時間通常保持在10分鐘左右。除必要的講解之外,還將多媒體演示的內容與課堂互動活動相結合,就有關畫面和場景引導學生積極參與有意義的交際活動,使學生獲得較多的在一定語境中進行互動交流的語言實踐機會,在很大程度上促進學生語言實際應用能力的提高。

教師必須明確認識到多媒體技術的消極因素,在教學實踐中要特別注意師生之間,學生與學生之間的多維互動,增強情感交流,促進課堂的動態生成。

1)要注重人與人的交流對話,盡量避免信息傳遞的單向性。英語教學作為一種語言教學,對話有著特別重要的意義。教師必須明白多媒體課件做得再精彩,都無法代替英語學習所必需的語言交際,不能代替人與人的合作對話。因此,多媒體教學首先要考慮的是如何利用它自身的交互功能,為師生的合作與對話創造條件。

2)要加強師生間的情感互動,避免情感交流的缺失。教師要把滿足學生的情感心理所需,作為多媒體教學的出發點和落腳點,根據學生的心理特點和心理需要,去演示多媒體課件,引領學生感知教材和訓練語言交際能力,以此來找準教學的切入點和突破點,從而增強教學中的情感互動。教師要與學生進行心靈交流,充分利用多媒體教學的情境性來渲染課堂氣氛,孕育學生的積極情感,激發學生進行心靈交流的欲望。

3)要積極促進課堂的動態生成,避免動態資源的流失。在多媒體英語教學實踐中,教師要讓學生真正成為課件的主人,課件的使用和取舍由學生的學習情況來決定,而不是讓學生被課件牽著鼻子走。課件要服從和服務于學生,充分利用多媒體的呈現功能,創設逼真的交際情境,使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材,進而運用,達到用英語思考和表達的境界。

在多媒體互動教學中,教師要以多媒體教學方式為基礎,結合多種教學方式來充分調動學生學習的積極性和主動性。同時,要充分利用多媒體跨時空的優勢將互動教學活動延伸到課外。

1)多媒體技術與小組討論等方式的結合。小組討論、辯論、扮演角色等形式多樣的課堂活動有利于激發學生學習英語的興趣,促使學生積極思考問題,自覺參與小組討論,從而使學生英語口語水平得到提高。在討論活動中,教師可以先通過多媒體創造一個模擬的環境,讓學生在特定的情感氛圍中學習,有利于激發學習興趣,調動學習積極性。

2)多媒體技術與課堂回答方式的結合。如在論述大學創業的主題后,提出“大學生如何提高創業能力”的問題,由于剛學習完一個主題,學生有了大量有關該主題的觀點,也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點。因此,教師在多媒體教室的大屏幕上顯示討論的背景等相關內容,與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣,教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果,也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中,既有利于學生對課文的理解,又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

3)多媒體技術與朗誦和課文復述方式的結合。目前外語教師授課,由于時間精力有限,即使是小班級,也不可能對每一個學生單獨進行朗誦與課文復述的訓練。應用網絡中的流媒體技術,把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本,學生就可以通過麥克風朗讀,然后由軟件進行比較。教師錄音和學生對比朗誦,讓學生發現自己的語音錯誤,學習教師的語音,進行語言正音。學生可以學會教師組織語言的方法,掌握課文的語言重點,了解文章的中心內涵。

另外,教師還可以通過建立網上通訊、合作交流通道,以網絡(電子郵件、BBS等)的形式,設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區,并約定網上交流語言一律采用英語,使課題教學有效延伸到課外,使課堂內外形成一個“大課堂”概念。其間,學生一直是學習的主體,教師則是學習的指導者和導航員。