中學生英語口語交際能力的培養方法

林富珍

作為一名英語教師，必須十分注意和認真考慮如何培養中學生的英語口語交際能力。要培養中學生的英語口語交際能力，就要規范英語的語音、語調，就要想辦法讓學生開口說英語，就要在教學中突破“三個中心”。多年來，筆者在這三方面中運用了一些小方法來培養中學生的英語口語交際能力，收到了良好的效果。

一、規范語音、語調，奠定口語交際的基礎

從小學升入初中的學生，英語基礎參差不齊，語音面貌各不相同，大都不太規范。為了使其規范，筆者的方法是：聽、仿、談、讀四管齊下。聽，就是聽讀，常聽教師的正確發音、規范朗讀及英美人士的標準錄音；仿，就是仿讀，在昕的基礎上再讓學生模仿著讀；談，就是談讀，在聽讀、仿讀之后，談發音方法和體會并相互糾正語音；讀，就是試讀、跟讀，在聽、仿、談的基礎上讓學生試讀、跟讀。例如，在教字母A在開音節和閉音節中的發音時，可先教學生字母A在開音節中發長音。在閉音節中發短音，再放錄音讓學生先聽再模仿，然后讓每個學生談自己的發音方法和體會，互相糾正語音，最后給出含有字母A的所發長音和短音的音標，讓學生自己先試讀，相互改錯，再聽錄音跟讀鞏固。這樣反復交替，學生基本上都能正確發音，能用正確語調來讀英語單詞及句子。

二、采用多種做法，激勵學生多說英語

1營造應用英語的氛圍。為了營造應用英語的氛圍，在課堂教學中，筆者堅持用英語授課。筆者講一口優美流暢的英語，學生惟妙惟肖地模仿，師生互動，課堂氣氛活躍，學生學起來津津有味，覺得學英語很有趣，這大大調動了學生參與的積極性，使學生進人最佳思維狀態。全英語授課會使學生的注意力更集中，使他們真正置于英語世界中。長此以往，他們將情不自禁地、隨時隨地地、不失時機地應用英語。

2激發學生說英語的熱情。心理學家認為：“語言是在個體與環境相互作用中，尤其是在人們的語言交流中發展起來的。”這個觀點充分說明了語言環境的重要性，正因為如此，筆者在中學英語教學中，尤其注重創設情境，去激發學生說英語的熱情，調動學生說英語的積極性。例如，在講授買賣東西(go shopping)單元時，筆者從家里拿來各種玩具、水果和服裝，用桌子擺成柜臺。在這種情境下，學生非常踴躍，爭先恐后地扮演店員和顧客進行買賣東西的對話，達到了預期效果。這樣的情境很容易找到，比如，設置學生在某個地點(如動物園、馬路等)的情境，學生會很自然地順理成章地進行對話。在這些貼近生活的情境中，學生會輕松地運用英語進行交際。

3引導學生多用英語表達。一是利用英語進行課前值日生報告，讓學生學會用英語介紹自己的所見所聞，講述同學和班級的情況。學生們輕松利用值日的機會，輪流練習，效果很好。二是教師給出話題，讓學生通過講故事和對話的形式鍛煉用英語組織語言的能力。

三、突破“三個中心”，培養交際能力

1突破課本中心。現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更達不到交際的目的。所以，筆者在教學中增加了語言材料的輸入，在利用課本的同時使用電化教學手段，增加與課本水平相近的語言材料。例如，在教學九年級的有關“志愿者”的課文時，筆者聯系北京奧運會，采用了電化教學。這樣，學生能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極進行思考。學生很快就能深刻地感到，書本上的英語只不過是活生生的、有趣的交際工具的一種書面符號，真正的意義在于用它表達、接收、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受、創造生活。

2突破課堂中心。課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鐘，沒有課后的密切配合，培養學生的交際能力只不過是一種良好的愿望而已。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中跳出來。筆者創出一條課內與課外結合、游戲與講練結合的新路，把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的、生動有趣的語言活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話，都在所學內容的基礎上進行。這樣，學生不但學會了英語，而且能用這種語言交流思想，做實事，享受到學英語的樂趣。

3突破教師中心。教師的作用固然重要，但英語口語教學又不能完全依賴教師。因此，筆者充分利用直觀教具和電教設備代替教師的一些講解，必要時，則從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接、生動地吸收、了解、練習和掌握，讓學生在英語學習的過程中增強語感，領悟非語言材料的運用。這樣做對提高學生的交際能力起著重要作用。

突破課本中心，使學生接觸了許多“活”的課本；突破課堂中心，使學生找到了更廣闊、更生動的課堂；突破教師中心，使教師的作用無處不在。從而更有效地培養了學生的交際能力。