如何真正實現因材施教

熊宜勤　陳　承

教學中學生之間存在差異是客觀現象。這種差異表現在各個方面，如生理方面的身高、體重、視力、速度、耐力、動作等差異，心理方面的性格、氣質、能力、興趣、理想、需要、情感、意志品質等差異，還有知識背景差異、生活閱歷差異等等。這些差異在不同的學生身上有著不同的表現，每個學生都表現出自己的獨特性。教學的設計、實施及測評都必須在研究分析這些差異的基礎上進行。

以上提到的差異是在教學進行之前就存在的，在教學過程中學生的表現如努力程度、反應速度、對學習內容的理解程度等也存在差異，導致教學的結果也存在差異。不同學生發展的水平、提高的程度，在不同的學科、不同的教學內容的學習上都會存在差異。由于學生各自的獨特性，即使采用相同的教學方法，學習同樣的內容，每個學生的發展方向和發展結果也不可能是相同的。再者學生在教學過程中的表現和反應也有不同，比如有的人自我表現欲很強，有的人則比較拘謹、膽怯；有的人反應速度快，有的人則反應速度慢；有的人善于傾聽他人的發言，有的人則只顧表達自己的見解等等。教師在教學中要善于把握這些差異，及時調控學生的行為，讓不同特點的學生都有表現的機會，都能參與到教學中來。那么，面對如此之多的差異，教師應該如何施教才好呢?

首先，要在教學中充分關注學生差異。根據學生各方面的差異，在教學過程的每一個環節上，采取有針對性的措施，設計不同的學習目標，提出不同的學習要求和采用靈活的教學手段，使每個學生都能積極主動地參與到學習中來，都能實現主動發展。教師要樹立學生個性發展觀，因為從根本上說，教學就是要面向全體學生，促進每一個學生個性全面發展的。這種發展并非填平補齊式的均衡發展，而是要讓學生根據自己的特點和條件得到適合自己特質的發展。不顧事實的一刀切，要求齊頭并進，或只強調統一，或“只顧兩頭、不顧中間”都不能面向全體學生，也不能使學生都得到適當的發展。

其次，要深入細致地研究和了解學生。這是整個教學活動的出發點，也是根據學生特點施教的前提條件。具體地說，要了解每個學生的家庭狀況、社會背景、生理條件、健康狀況、知識基礎、學習態度、學習習慣、氣質類型、性格特征、興趣愛好、智力發展特點等等。研究和了解學生的方式是多種多樣的，如課內外活動的觀察，對學生作業、作品的分析，與其他任課教師的交談，進行家訪等。用這些方法可以了解和掌握學生的基本情況和大體特征。另外，通過專門的測驗、考試、問卷調查以及標準化的教育與心理測試等則可以更確切地了解每一個學生的知識基礎、智力發育與成長狀況、氣質性格、人際關系等方面的情況。如各科考試可以了解學生的知識掌握和運用能力，智力測驗可以了解學生的智力狀況、思維特征、興趣傾向等。有的可以由教師自己做，有的則可以請專門的教育心理測試工作者來做。

隨著教學實踐與理論研究的不斷深入，人們逐漸探索到進行“教育會診”是教師研究學生的一種較為先進、有效的方法。所謂教育會診是指在教學過程中，教育理論工作者會合班主任、科任教師以及家長，一起運用教育科學理論，分析研究學生的生理、心理和學校表現特點，提出教育學生的具體辦法。一般來說，教育會診的步驟是：①明確會診的目的；②確定參加者，通常有班主任、各科任課教師、家長等；③由班主任和任課教師詳細說明對某個學生的看法，并列舉理由；④組織集體討論，廣泛聽取各方意見；⑤共同為學生寫鑒定，確定其學業不良和違反紀律的主要原因，提出預防和克服的有效措施；⑥根據鑒定材料，對教師活動作出分析，改進和提高教育教學工作的水平和效率。

第三，正確對待學生的差異。學生的個別差異以及形成個別差異的原因是十分復雜的，如生理遺傳方面的原因、家庭背景的原因、生活環境的原因、個人主觀方面的原因等等。教師對造成學生個別差異的原因要正確分析，對哪些是可以改變的，哪些是不能控制的，要一一準確把握。每一個學生都有自己優勢的一面，也有薄弱的地方，彼此之間都會存在著差異。比如在思維類型上有的善于形象思維，有的善于邏輯推理；在學科門類上有的語文學習優秀，有的數學成績驕人；在性格上有的樂于助人，有的爭強好勝等等。教師就要對學生表現出的這些差異進行全面具體的分析，區別對待。對學生的個別差異，還要用發展的眼光看待。學生的可塑性很大，個別差異具有不穩定性，隨著年齡、人際關系、學業成績的變化，個別差異也會發生變化。教師應該動態地看待學生的發展，適時改變自己的教學策略和方法。

第四，針對學生的差異，采取不同的具體措施。教學時教師可以針對學生的差異，對學生進行分類，根據不同的類型，采取靈活多樣的教學措施。班級教學要想能夠照顧到每一個學生的差異是很難實現的。一個班幾十個學生，在固定的教學時間內，要完成預定的教學任務，讓每一個學生都達到教學要求，在當前這種傳統的教學結構、教學組織形式下，成為十分突出的矛盾和困難。因此，需要對傳統的班級教學結構和組織形式進行改造。首先可以把全班學生進行大體的分類，結合具體學科和活動，把學生分成上、中、下三類，然后在教學目標、教學過程、作業布置、測試評分等方面對不同類別的學生分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學、分組合作學習、個別輔導等各種教學方式有機地結合起來。比如在制定教學目標時，在《桂林山水》(人教版小學語文第十一冊)一課第二自然段的教學中，給后進生的要求是：自己讀一讀，試著找出漓江的水有什么特點；給中等生的要求是：結合書后問題1和問題3，練習有感情地朗讀；給能力強的學生的要求是：練習有感情地朗讀，并談一談讀后的體會。這樣學生就能對號入座，按不同的目標去學，做到事半功倍。又比如課堂提問，可以分層進行，先易后難，中差生優先回答，使不同類別的學生都能參與課堂學習活動并有所收獲。再比如在評價方面，在學習能力強的學生回答問題后，可以對他們說：“你的思考很有深度，令我吃驚。”對于中等生，可以對他們說：“你說的已經接近答案了，你肯定能鉆研課文，作出更精彩、更出色的回答。”對于能力較差的學生，則可以對他們說：“你說的意思，我明白了，如果再表達清楚些那就更好了，再試一試。”這樣通過不同的鼓勵性評價，可以收到尊重差異，因材施教的效果。

(責編王學軍)