歷史教學中開展小組合作學習應注意的問題

堯　云

在歷史教學中開展小組合作學習，可以使每個學生平等地參與學習和活動，并有充分表現自己的機會，真正使每個學生的主體地位和人格受到尊重。在小組合作過程中，為了達成共同的目標，學生之間進行交流與合作，每個學生帶著自己的認識傾向、思維方式和價值觀念參與到集體學習中，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識，從而培養了學生的團隊合作精神；小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報，也為每個成員創造了平等參與的機會；小組合作有利于尊重學生個體差異，使每個學生獲得成功的體驗，小組成員可以取長補短，尤其是學困生能在組內得到更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師的幫助更貼近、有效，一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵他更加積極向上。經過多年的實踐，筆者認為在歷史教學中開展小組合作學習應注意以下幾個問題。

一、分組要合理

歷史教師在構建合作小組時，一定要注意小組結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以2～6人為宜。可以是2人一組，也可以是4人一組、6人一組，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；確實必要的時候也可以是8人一組或者12人一組。二是分組時應按照學生歷史知識基礎、學習能力、性格特點等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的。可以是小組之間男女生的互換或流動，也可以是組內某些角色的互換或輪換，如某學生在小組內不同的合作過程中分別擔任小組長、記錄員、聲音控制員、發言人等角色，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供鍛煉的機會。

二、把握小組合作的度

許多歷史老師在上課的時候，特別是在公開課上，為了讓課堂氣氛看起來活躍，小組合作、討論的次數達到四五次甚至更多次數，整節課幾乎都在小組合作狀態中，雖然表面上看起來主動權交給學生了，氣氛活躍了，但實際上學習的效果很差。筆者曾在聽完一節課后，聽到一位學生說：“老師，我們每次小組合作討論的時間很短，根本就沒有討論出什么東西來，一節課討論了好多次，我們感覺很累。”至于一節課需要進行多少次小組合作要看具體的內容而定，所謂“內容決定形式”。小組合作學習是培養學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但不能為了合作而合作。學生沒有足夠的時間自悟自練，會嚴重挫傷學生學習的主動性和積極性。類似這樣的小組合作學習的確不少，有的老師連“中國共產黨成立于哪一年?”等簡單的問題也要通過學生小組合作討論來共同完成。其實，有些簡單的問題學生能自己弄明白，不需要通過小組合作學習來完成。

三、把握引導的時機

在小組合作中，教師要選擇合適的時機引導學生合作。有的老師習慣在小組合作開始之后才用多媒體展示小組合作的要求，接著在教室里一邊來回巡查學生的合作情況，一邊大聲交待學生要注意哪些問題，這樣的操作勢必會干擾學生的合作探究。比較合理的是老師先明確小組合作的要求，接著展示討論合作探究的課題，再指令小組合作開始。在小組合作期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時進行引導：讓各小組成員之間關注各成員的表現，如表情、神態、動態等；提醒學生相互關照本組成員，主動謙讓，讓人人有合適的位置，主動關照邊緣人員，注意聲音的控制，保證本組成員聽得清楚，同時不影響別的組；如果有學生參與不夠積極，或者合作不夠友好，或者討論、發言時聲音太大影響到了本組或其他組的同學，老師也必須給予正確引導。

四、合理激勵和評價

激勵和評價分為教師對學生的激勵和評價與學生對學生的激勵和評價，不管是哪一種評價，激勵和評價者都要出自內心、自然生成、有禮貌，既有語言方面的，也有肢體方面的。語言激勵和評價要簡潔、針對性強。如有一組同學提出質疑：為什么抗美援朝戰爭時赴朝作戰的軍隊叫中國人民志愿軍而不叫中國人民解放軍呢?另一小組的同學站起來發言說：“因為這是中國軍隊到朝鮮與朝鮮軍隊一起抗擊美國侵略者，如果叫‘中國人民解放軍，會給世界留下中國人民解放軍去解放朝鮮的印象，甚至會可能產生侵略朝鮮的誤解。所以用‘中國人民志愿軍志愿抗美援朝。”筆者覺得這位學生的分析很有道理，就及時給予這位同學“分析能力和頓悟能力都很強”的激勵和評價。