初中語文閱讀教學的激趣方法

胡曼如

閱讀能力是語文四大能力的核心，是語文教學的關鍵所在。當學生有了廣泛的閱讀興趣，就會積極自主地去參與閱讀，反之，必然難以取得學習成效。在閱讀教學中，教師要注意從以下幾方面激發學生的閱讀興趣。

一、尋找學生閱讀的興奮點

從初中生的閱讀心理看，他們更喜歡生動、具體、形象的敘事性文學。而初中教材中敘事性的課文占大量篇幅，其中有精彩的故事情節、生動的人物形象、出色的描寫、大膽的想象夸張等等，這些往往是初中年齡段學生閱讀的興奮點。如，《從百草園到三味書屋》充滿童趣、神奇的百草園；《變色龍》用夸張的筆法、諷刺的語言極力展現奧楚蔑洛夫變化無常、出爾反爾、媚上欺下的走狗本性；《威尼斯商人》中夏洛克的殘忍、貪婪、陰險；《斑羚飛渡》驚心動魄而又悲壯的場面……這些都是學生閱讀的興奮點。

初中語文教材中有不少科學小品文，這類課文生動有趣，充滿科學的神奇色彩，通俗易懂，貼近生活，且文質兼美，也是學生喜聞樂見的題材。如，《大自然的語言》從冰雪融化到草木萌發，從鳥語花香到草長鶯飛，從北雁南飛到風雪載途……用生動的語言描寫了四季有趣的物候現象；《恐龍無處不在》由南極發現恐龍化石，推出一億多年前地殼板塊運動的情況；《被壓扁的沙子》由一粒被壓扁的沙子，推出地球某處曾經被巨大隕石撞擊……這些課文都具有新知的誘惑力，能滿足初中年齡段學生好奇心強、求知欲強的閱讀心理，也是學生閱讀的一個興奮點。

教師應在教學中利用課本豐富閱讀的資源，尋找學生閱讀的興奮點，對學生的閱讀興趣心理因勢利導，讓學生自主地去閱讀、體驗、揣摩、欣賞，使其自覺走向廣闊的閱讀天地，提高理解能力，拓寬知識領域，獲取前人經驗，陶冶思想情操，培養藝術修養，提高閱讀素養，讓他們終身受益。

二、變換教學的方式和手段

單調呆板的教學容易令人感到乏味、疲勞，富于變化的、有新意的學習才使人感到有情致、有興趣。因此，豐富多樣的教學形式和教學方法對激發學生的閱讀興趣起著重要作用。值得注意的有以下幾點：

1朗讀。朗讀是一種有聲閱讀，是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動。對于詩歌散文類作品，教師可范讀課文或指定學生范讀課文，通過聲音、語調、語速來渲染氣氛，將學生帶進作品的精彩情境中，從而激起他們的閱讀愿望和興趣。如朱自清的《春》，聲情并茂地朗讀課文，可將學生帶進春的世界，勾起學生對春無限的遐想和向往。學生在朗讀中，能從多維角度感受課文情景，獲得美的享受，就會情不自禁地扎進閱讀之中。教師還可以利用配樂朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等方式和手段，把美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生的閱讀欲望，帶給他們深刻的情感體驗。這樣，閱讀就成了促使學生自覺去追求的一種愉悅的享受了。

2創設情境。這是教師從教學的需要出發，依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景氛圍，來激發和吸引學生主動學習的一種教學手段。從心理角度看，情景能對人有直接的刺激作用，利用情景教學，往往能使教學收到良好效果。例如，《生物入侵者》是一篇內容比較淺白的說明文，學生不太感興趣?？梢栽O計這樣的情景話題：“同學們，報紙曾經登載這樣的消息：由于一些養魚觀賞者的疏忽，食人鯧流入了邕江，這種魚非常兇猛，繁殖非常之快，如果不及時采取措施，將危及邕江的魚群和邕江兩岸的人群。大家想想，我們應該采取什么措施?《生物入侵者》一文能給我們提供幫助?！睂⒄n文的話題融進了學生身邊的生活，學生就會興趣很濃地進入到課文的學習中。又比如《核舟記》是一篇說明性的文言文，學生學習熱情不高。教師可創設演示情境，讓學生模擬蘇東坡、黃庭堅、佛印三人站在船頭的位置、動作、神情等，讓全班評論他們的演示是否與課文相符，這樣，可以激發學生去仔細閱讀、探討課文的積極性。

3競賽活動。初中生課堂表現活躍，有競爭意識和挑戰心理。在閱讀中開展競賽活動，既能活躍課堂氣氛，又能滿足學生的學習心理。競賽的時機、形式、內容是隨機的、多樣的。如，詞語接龍、課文復述接力、故事賽、朗讀賽、辯論賽、演講賽、表演賽等。詞語豐富優美的課文，可以讓學生閱讀后進行詞語接龍；故事性強的課文，可讓學生分小組進行故事賽；優美的散文、詩歌，可安排朗讀競賽；當遇到有異議的問題時，可讓學生開展辯論競賽；情節性強的作品，還可讓學生進行小組表演賽。采用形式多樣的競賽活動，是促進學生閱讀的強化劑。在參與閱讀活動的過程中，學生不但獲得知識，還表現了自我，獲得了成功，增強了他們的閱讀信心和欲望。

4多媒體的使用。利用多媒體輔以音樂、畫面、圖片、背景文字、歷史圖片等，幫助學生具體形象地感知課文內容，把單純的文字符號變為多維的閱讀情景，這對初中生的閱讀也是很好的刺激，對激發學生閱讀興趣起到催化作用。例如教學《音樂之聲》，可播放《音樂之聲》影片的開頭部分。課文中所描寫的美妙自然環境真切再現于影片之中，能讓學生更好地感受瑪麗亞純真活潑、向往自由、無拘無束、熱愛自然的性格特點。再如教學《故宮博物院》，可播放有關的資料圖片，讓學生直觀感受故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一的獨特藝術風格。同時，真實再現我國的文物寶庫的瑰麗圖景以及八國聯軍對我國寶庫的洗劫慘狀，使學生獲得歷史知識的同時，增強愛國情感和民族自尊心。多媒體的使用，可豐富課堂內容，提升學生對課文的感知程度，幫助學生更好地理解課文，帶給學生深刻的印象和學習的愉悅。

三、挖掘閱讀文本中的“美點”

教師在教學中應充分挖掘閱讀文本的“美”，從中找到文本“迷人”、“誘人”、“令人神往”之處，把學生吸引到美妙的閱讀王國，提高他們的閱讀興趣。

1形象美。《偉大的悲劇》中，英國探險家斯科特作為失敗者忠實地履行占領者冷酷無情的任務，這是何等感人的“誠信美”；威爾遜博士在離死只有寸步之遙的時候，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品，繼續進行科學觀察，這又是何等高尚的“敬業美”?！段覑圻@土地》為苦難祖國而“嘶啞”歌唱的“鳥”的形象；《我用這殘損的手掌》中用飽含愛國之情去撫摸祖國大地的“手掌”；還有不辱使命的唐雎，正義、風趣、睿智的墨子，舞著安塞腰鼓的壯美的西北漢子，真誠熱情、助人為樂的長媽媽……這些形象涌動著愛國美、自省美、奮斗美、正義美、赤誠美、智慧美、真誠美……在教學中引導學生發現作品的形象美，使學生感受作品形象的人格魅力，能滿足學生追求人性美，追求人格完善的積極心理。

2語言美。“他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他

快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程”(冰心的《談生命》)，用恬靜、美妙、雋永的語言寫出了對青年時期美好、浪漫、溫馨的生命的感悟。“我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”(《土地的誓言》)，作者用飽含激情的排比句歌頌家鄉的土地，在語言的和諧美、音韻美、色彩美中，人們對家鄉的眷戀之情、自豪之情油然而生。教師應在閱讀教學中挖掘語言的美“味”，讓學生充分感受祖國語言的魅力，促使他們擁抱作家、擁抱作品，在閱讀天地中邀游徜徉，感受審美的震撼和閱讀的樂趣。

3情感美。“以情動人”是語文教育的特點，語文教材帶有強烈的個人情感和主觀色彩，具有豐富的人文內涵，是培養學生情感、態度、價值觀的沃土?！渡⒉健分小胰鷿鉂獾挠H情，《羚羊木雕》中追求純真的友情，《背影》中艱難背景下的父子情，《藤野先生》中跨越了民族界限的師生情，《端午的鴨蛋》中恬淡純樸的故鄉情，《華南虎》中追求人格尊嚴的氣節，《孤獨之旅》中杜小康在逆境中拼搏的勇氣，《孔乙己》中封建社會人們精神麻木的可悲……這些動人的思想感情往往帶給學生強烈的心靈震撼。教學中教師要善于找突破口，注意引導學生品讀有關思想內涵的人物形象、作品細節以及蘊意深刻的詞語和意境，讓他們始終在高尚、純真、善良、智慧的情感沖蕩下，自覺地與作家進行心靈的對話，以達到感情同化、心靈共鳴、人格提升的閱讀目的。

四、進行想象思維訓練

閱讀中的想象，是學生根據語言表象進行加工從而創造出新形象的思維活動。詩歌、散文、小說等文學體裁飽含著作者豐富奇特的想象，并以此表達情感傾向，展現作品魅力。因此，閱讀時要引領學生進入閱讀的想象世界。

在閱讀教學中，要教會學生對文本表象的語言進行想象，讓想象思維始終伴隨著學生的閱讀。例如，看到“春”字，教會學生想象春天冰雪融化、流水淙淙、草木萌發、百花爭艷的情景；教會學生想象春天氣息甜美，微風和煦，陽光溫暖的感覺。又如，閱讀戴望舒《我用殘損的手掌》中“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”的詩句，可讓學生通過“灰燼”、“血和泥”等詞語，想象日本侵略中國所制造的種種凄涼景象：多少人家破人亡、妻離子散、飽受蹂躪……有了這些活靈活現的情景，呈現在學生面前的才是有感情色彩的生動形象的畫面。而有了這些畫面和情感的積蓄，學生在閱讀詩歌后半部分歌頌解放區的內容時，就能夠更強烈地體驗到作者在詩中所寄托的愛憎分明的思想感情和描繪的意境。

教學中，教師要善于激發、培養學生閱讀的想象力，讓他們領略想象的魅力，增強閱讀的興趣，以達到提高閱讀理解能力的目的。

五、重視引導學生進行消遣性閱讀

消遣性閱讀是學生在學習的空余時間有選擇的去進行自娛性的閱讀。由于這種閱讀范圍廣、選擇性大、自主性強，故更能激起學生的閱讀興趣。教師應在平常教學中有意識地給學生介紹名作名篇，激起學生廣泛閱讀的欲望，讓他們在閱讀中領略名家風范、作品藝術，感受人情世故，了解風土人情、歷史文化、科技軍事等，從而使他們打開視野，積累知識和社會經驗，享受其中帶來的無窮樂趣和益處。如教《香菱學詩》引導學生閱讀《紅樓夢》，教《楊修之死》引導學生閱讀《三國演義》，教《我的叔叔于勒》引導學生讀莫泊桑的短篇小說。教師還可安排每節課課前三分鐘發言，讓學生向全班推介自己喜歡的書籍、精彩文章、精彩片斷，還可以定期讓學生口頭上、書面上交流閱讀課外書的心得體會和評價鑒賞等。

此外，有些經典名作以縝密的理性和深刻的思想性見長，學生不一定喜歡讀，需要教師從激發興趣人手找出突破口，巧設疑問，引發學生思考回答問題，或給學生作直接、間接的介紹，或講清作品的社會價值，或介紹作品精彩片斷以及有關的軼事趣聞等。還可以采用由學生出閱讀卷的形式，安排學生從課文中出三五道閱讀題考考同桌。在出題的過程中，學生自然會主動研讀課文、思考課文，進而理解課文深刻的意蘊，感受作家嚴謹、縝密的理性思維，與作家睿智、敏感、深沉的心靈碰撞，擦射出智慧的火花，產生讀書益智、助智的愉悅。