優化語文教學的三種途徑

吳曉秋

語文教學是素質教育的基礎，對提高學生素質、促進學生全面發展起著不可或缺的作用。而在教學中，要提高學習效率，完成我們的教學目標，就必須使用一些基本的策略。

一、授之以漁，讓學生自學語文

學生要學好語文，提高自學能力非常重要。在指導學生自學語文時，應當注重以下三個方面：一是注重基本學法的傳授。如結合課文的講解滲透識記生字的方法、分段的方法、概括段意的方法等。二是注意培養學生的自學興趣。如設置一定的問題情境，引導學生通過自學完成一定的學習任務并掌握自學的方法，讓學生體驗到獲得新知識的快樂。三是幫助學生養成良好的學習習慣。如制定學習計劃的習慣，閱讀遇到重要的生字詞、寫作文遇到沒有把握區分是否錯別字時，立即查字典、詞典的習慣，看課外書時摘抄好的詞、句、段的習慣，獨立完成作業的習慣，拿到教師批改的作業首先認真改錯的習慣等。

二、多向開拓，讓學生廣泛涉獵

著名特級教師朱敬本指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐空間，增加實際運用語文的機會。”作為一名語文教師，在教學中我認識到，語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生在課堂上所學的知識是非常有限的。教師應將學生的學習由課內延伸到課外，拓寬學生的知識視野，使其更加全面地了解我們這個世界。而要實現這個目標，教師必須努力為學生創造條件，多向開拓，多方引導，讓學生廣泛涉獵。

在對學生進行課外閱讀指導時，以下幾種方法頗值得嘗試：一是教師自編教材(校本讀物)，給學生提供一些教師優秀的文章，增加他們的閱讀量；二是采用人人捐書的辦法，在教室內增設“圖書角”；三是發動學生訂閱報刊；四是教會學生制作閱讀卡片，搞“知識檔案”；五是鼓勵學生做剪報；六是要求學生寫讀書筆記。此外，在班級內增設報廊、開辟“習作園地”、展覽手抄小報、開展影評、書評活動等，可以創設豐富多彩的語文環境，讓學生耳濡目染，潛移默化地提高語文水平。

三、一張一弛，讓學生自主發展

心理學研究表明：大腦在一次活動中，容量是有限的，大腦的運作功能也是因人而異的。所以，語文課堂教學要注意學習節奏的調控。如果一堂課總是做練習，單調呆板，沒有師生之間、生生之間討論、探究的自由度，教師的主導地位就難以體現，學生的思維水平就不可能得到快速提高；如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘，學生就會感到乏味、打不起精神。

因此，在語文課堂教學實踐中，應當注重課堂節奏的調控，讓學生在一張一弛中獲得自主發展。一是教學語言努力做到緩急有致，張弛有度，讓學生知道重點在哪里，該記憶什么；二是充分考慮停頓在教學過程中的必要性，一節課中要有停頓。這種停頓，是為了給學生留下思考的時間，消化新的內容，并允許學生議論或提出質疑。這種停頓對后進生顯得格外必要，因為他們連貫思維的時間不能維持過長，并且不能較快地建立起新、舊知識間的聯系，適當的教學停頓，有利于逐步培養他們掌握知識的自信心；三是講思練結合，防止學生對所學知識的“消化不良”。有的教師在課堂教學提出幾個時間上的分配要求，即講課15分鐘，有一定深度的提問不少于8次，每次提問后留給學生思考、討論的時間不少于2分鐘，當堂訓練10～15分鐘。通過講思練三種教學基本形式的交叉變化，使學生始終在教師的引導下積極地思考，認真地探究。這樣，不僅有效地集中了學生的注意力，更是有效地提高了教學效率。

在語文學科課外作業的布置方面，要從實際出發，充分考慮學生的能力差異。教育家魏書生的課外作業管理就有十分獨到之處。比如布置10道題，后面還有兩句說明：第一句是請你選擇有必要的三道題做，如果有七道題都會，那七道就不必做了，其中有三道不會，則研究研究再做。還有第二句話，如果你認為10道題都無必要，就可以不做。實踐證明，語文作業的分層要求，體現了教師對學生的尊重，關注了學生的個體差異，滿足了不同層次學生的學習需要，真正達到了使每一個學生都能得到自主發展的目的。

沒有教不會的學生，只有不會教的老師。在語文教學中，教師如果能正確使用以上策略，將會潛移默化地提高學生的語文素質，順利達成我們的培養目標。