民族地區初中英語教學面臨的困境與對策

韋　明

隨著改革開放的步伐加快，英語教學已成為教學工作中重要的組成部分，特別是中國加入世貿組織以來，英語的教學更是被提到了前所未有的高度。本文從筆者在教學過程中所遇到的問題人手，跳出具體教學方法和學習技巧的傳統研究方法，從學生學習環境及自身學習基礎出發，探討目前在民族地區初中英語教學過程中所遇到的困難，并試圖尋求解決辦法。

一、民族地區初中英語教學現狀

近幾年來，盡管部分民族地區在縣城的小學開始開設英語課程，但大多數民族地區的英語教學是從初一開始的。在此之前，學生基本上不了解英語的發音，更不用說了解英語的語法和應用。在此，我們可從以下幾方面了解民族地區英語教學的現狀。

教師資源方面：目前，在民族地區，少數專業的英語教師一般都是中師畢業，即使取得大專的文憑，大多也是通過集中培訓的方式取得，其培訓內容對具體教學的促進作用不大。而大多數在職的英語教師是通過自學的方式，在基層英語教學中積累了相應經驗后，留在民族地區從事英語教學工作。同時，由于有些地區的英語教師嚴重不足，教師的教學任務大大超過其他專業的教師。有統計數據顯示，初中教師和高中教師的專業合格率分別不足60％和50％。所謂合格的教師中，還有詞匯量在2000以下的，詞匯量僅有2000-3000的教師占很大一部分，遠遠達不到教學的要求。而這種情況在民族地區的初中英語教學中更加普遍。

教學條件方面：教學經費投入不足一直是民族地區教育發展的絆腳石。盡管在“普九”政策的推動下，教學經費的投入有所增加，但平攤到英語教學方面的經費相對來說很少。大多數民族地區的初中英語教學仍然沿用上世紀80年代的一本教材、一支粉筆的教學方法。基本上只達到了“讀和寫”兩個要求，而“聽和說”則因為教學設備不夠或其他條件不具備而被舍棄。

母語基礎方面：民族地區的語言成分復雜(姑且將少數民族語言稱作母語)。就廣西河池地區的東蘭縣來講，進入初中學習英語的學生有壯族、漢族、瑤族等民族，他們都擁有不同的母語，且少數民族各支系的語言又有差別，特別是壯族的學生，一個村莊的語言與鄰近的另外一個村莊的語言都有差異，甚至相互無法溝通。這些學生在初中前即小學階段的學習基本上是用民族語言和漢語雙語教學的方式進行，到結束小學教育時，相對勤奮的且有良好學習環境的學生基本上能夠適應漢語教學，但大部分學生仍然處在適應漢語教學的緩沖期。然而，初中的語言學習中又加入了英語的教學，使還未完全適應漢語教學的少數民族學生又要適應英語教學的環境，其角色難以轉換過來。與漢族地區的學生或是城鎮的初中生相比，民族地區的初中生在連續適應漢語和英語兩種語言的教學過程中，大多數少數民族學生需要在母語、漢語和英語三種語境下轉換學習，學習壓力較其他初中生大。

我們姑且將適應語言的教學環境和方法的能力稱為語境適應能力。由于英語的學習從簡單到復雜逐漸深化，學生的英語語境適應能力較弱的特征逐漸表現出來。筆者目前所帶的兩個班級的人數情況如下表：

其中，初三年級的學生也是筆者從初一一直帶到初三年級的，因此，對其英語成績在三年中的變化尤為了解。從對語境適應能力來講，初一到初二的上學期，由于英語教學內容相對簡單，學生的英語成績相差不大。就一年級65人在本學期期中考試的成績來看，其中96分(總分120分)以上的學生為53人，占總人數的81.5％，城鎮學生為14人，農村學生為39人，其余學生除1人為78分外，其他都在84-96分段，分值相差不大。初三年級60人在二年級下學期期末成績統計如下：96分以上的學生為21人，占總數的35％，城鎮學生為16人，農村學生為5人。從教學的實際情況看，這兩個班級基本上可以代表初中英語教學中城鎮與農村學生語境適應能力。從初二下學期開始，差別就逐漸開始出現，具體表現為農村的少數民族學生的英語成績下滑幅度較大，如在一年級超過96分的學生中，農村學生有39人，占超過96分人數的73.6％，而初二期末考試中，超過96分的農村學生為5人，僅占超過96分人數的23％，比例嚴重下降。而相對來說，城鎮和縣城學生的英語成績相對穩定。從英語教學結果來看，在一個學校內的城鎮學生和農村學生都可以產生如此大的差異，與其他城鎮及發達地區相比，差距更大。

學習壓力方面：生活信息化的速度加快，讓本來應該安心學習的初中學生壓力增大，就業單位對英語水平要求的提高無形中影響著本來遠離就業市場的初中學生。在中考和高考中，英語成績所占的比重也直接影響著初中學生在學習上精力和時間的分配。有的學生為了縮小在英語課程中分值的差距，將更多的時間及精力投入到英語的學習中去。而此時民族地區的漢語教學還未從少數民族的母語中真正地剝離出來，以漢語教學為主的教育也無疑給民族地區學生今后的學習帶來更多的困難。因此，相較其他地區的學生，民族地區的初中英語教學給學生帶來了更大的學習壓力。

兩級分化的情況在民族地區初中英語教學中無法避免。一方面，對語言學習敏感程度較高的女學生在英語的學習中進步明顯；另一方面，擁有相對較好的學習條件的學生，英語成績也相對較好。因此，民族地區的初中英語學習在小范圍內就開始呈現出兩個極端，家庭條件優越、學習環境好的學生及部分女學生的英語學習成績相對較好，而家庭環境較差、沒有能力購置學習設備的學生及對語言學習缺乏敏感度的男學生的英語成績較差。

綜上所述，民族地區初中英語教學主要存在兩方面的困境。困境一：英語學習環境差，其中主要包括師資、設備及學生家庭經濟情況等因素；困境二：民族地區學生特別是少數民族學生的語境適應能力低，即在母語和漢語、英語這三種語言環境中，如何適應漢語教學和英語教學，以及如何學好漢語和英語的問題。

二、改善民族地區初中英語教學現狀的對策

民族地區初中英語教學中存在的問題涉及很多方面，探尋相應對策，解決這些問題，是提高民族地區英語教學水平、提升民族地區學生綜合素質的重要途徑，也是一線教師應盡的職責。針對民族地區初中階段英語教學所面臨的困境，筆者提出以下對策：

(一)加大英語教學方面的投入(包括師資和資金設備投入)

1改善師資結構，提升師資隊伍教學水平。民族地區的初中學校多開設在鄉鎮一級，教學條件相對艱苦。因此，很少有專業的教師愿意到民族地區承擔英語教學的任務，特別是英語水平較高的教師。對于其他專業的教師短缺問題，有學者也做過專門的研究，提出借助支教的師資力量來改變這一現狀。民族地區英語師資短缺問題，一方面也可通過這一途徑來解決；另一方面，需要相關的財政部門加大投入，切實地提高初中英語

教師的福利和待遇。解決教師工資和待遇的問題是吸引新的、年輕的專業英語教師安心投入到教學工作中的保障之一。加快民族地區經濟的發展，改善學校周邊的服務環境也是留住年輕英語教師的重要因素之一。

提升師資隊伍教學水平可通過集中培訓和外出學習來實現。近年來，特別是“普九”工作實行以來，國家對基層教育的教師進行了集中培訓并取得了一定成果。然而限于各種原因，民族地區英語教師的學習和培訓更多地流于形式，有的培訓課程不但沒有起到積極的作用，相反還浪費了教師大量的時間和精力。因此，針對民族地區英語教師的培訓工作應該因地制宜，在充分地調查和了解教師在教學中所遇到的困難和需要解決的問題后，對癥下藥。如果能夠采取將針對性培訓和教師經常性相互交流學習相結合的方法，對了解和解決在英語教學中遇到的困難將起到不可或缺的作用。另外，可降低英語教師的教學工作總量，讓教師有更多的時間研究教學方法，從而提高教學質量，提升教學水平。

2增加初中英語教學設備采購的投入，改善依靠傳統教學手段教學的現狀。解決初中英語教學過程中缺失“聽和說”環節的問題，必須依靠充裕的資金投入。首先應該投入資金購置相應的教學設備。購置相應的設備，至少是最基本的廣播設備。應培訓或招收專業的管理人員，要定時定量地對學生進行英語“聽和說”的強化訓練，時間可安排在晚飯后，時長可控制在40分鐘以內。

(二)強化少數民族學生語言適應能力，減輕學生的學習壓力

1縮短民族地區學生適應不同語言學習環境的時間，提高適應英語學習環境的能力。近年來。少數民族地區經濟發展的速度加快，國家對民族地區的教育投入增加，教學環境有了一定的改善，民族地區的學生能聽懂普通話或會講普通話的年齡在逐步年輕化，這里所說的年輕化是指民族地區的學生在小學一年級、二年級基本上就能跟老師和同學用普通話交流。但從現在的教學來看，民族地區的初中學生仍然未能完全適應漢語的教學環境，大部分地區仍然用方言教學，在這樣的條件下要使學生轉換到英語的學習環境，其困難是很大的。基于這樣的情況，我們應該縮短民族地區學生從母語教學向漢語教學轉換的過程，讓其在初中接受英語教學之前完全適應漢語的教學環境。

2切實減輕民族地區學生的學習壓力。在大力倡導減負的今天，如何切實地減輕英語學習給民族地區學生帶來的壓力，是一個非常值得討論的問題。據了解，蒙古族等民族的學生在學習的過程中，如果掌握了自己本民族的語言文字并通過相應的等級考試后，可以替代英語的學習。這樣的課程設置是一種具體減少民族地區學生的學習壓力的方法，值得借鑒和推廣。另外，減輕學生壓力可以從課程設置和考試比例上人手。適當削減英語課程，降低英語成績在總成績中的比例，以提高學習質量為重點，這也可以作為減輕學生學習壓力的一個切入點。

當前，我們在民族地區的初中英語教學過程中遇到了一些實際的困難。筆者從民族地區歷史的、具體的、現實的情況出發，探討了民族地區初中英語教學過程中所存在的困難，并就解決問題提出了個人的看法，拋磚引玉，以期同仁更深層次探討和解決民族地區初中英語教學中所遇到的難題，為民族地區的英語教學開辟新的途徑。