初探如何提高中職生學習英語的積極性

楊錦姌

摘要:由于枯燥的英語教學環境以及傳統灌輸式的教學等原因,使得職業學校的學生從心理上懼怕,甚至討厭英語學習。如何從根本上改變學生對英語學習的看法,激發學生的學習興趣,調動學生學習英語的積極性和主動性,這些都是當前擺在職業教育英語教學面前亟待解決的問題。

關鍵詞:職業教育 解讀心理 鼓勵贊賞 因材施教

眾所周知,英語基礎差是中職生的一個特點,他們總認為英語不好學,也學不好。缺乏自信心,再加上傳統的灌輸式教學,導致多數學生學習積極性不高,甚至放棄了英語學習,這不僅嚴重影響了職校英語的教學質量,也在一定程度上制約了職業教育的發展。因此,探索適合職校學生的教學方法,激發學生學習英語的興趣,從而真正提高他們的英語水平已成為職校英語教師目前亟待解決的問題。

一、認真解讀學生心理,改變學生厭學情緒

由于文化課基礎差,職校的學生大多存在著自卑的心理,常表現為:缺乏自信,無心向學。針對學生這種思想或傾向,教師應及時對其說明職業教育的模式和特色,向他們傳達正確的信息。如:職校生近幾年的就業率一直不錯;中職畢業后,除了有一技之長可就業外,同樣有很多升學的機會,比如參加高職單招;國家對職校的辦學也加大了扶持力度,從07年開始實行對在學的職校生發放助學金的政策等,這些信息都是幫助學生樹立自信心最基本的東西。學生只有摒棄了自卑感,才會對學習充滿希望和熱情,英語教學也就有了個良好的開端。

二、改變評價制度,樹立學生自信心

大多數的職校生掌握的英語單詞寥寥無幾,對語法更是一竅不通,“I is Chinese.”“She at home.”的現象屢見不鮮。由于聽不懂,他們常在英語課上打瞌睡或做與課堂無關的事,給教師的組織教學帶來困難。對于學生這種消極應付學習的做法,教師不能一味抱怨、苛責,而應多從學生的角度出發,幫助他們分析問題,及時修正,并努力尋找他們的閃光點給予肯定。同時,還應常給差生表現的機會,哪怕他們有一丁點的進步也要給予表揚、鼓勵。要知道,學生并非單純地追求表揚,他們往往把表揚看成是教師對自己的關注和重視,因此,適時適當的鼓勵和贊賞是激發學生繼續向上的動力。學生進步了,信心樹立了,對教師的距離感和畏懼感逐漸被親切感所替代,師生間的融洽關系也就保障了教與學的活動得以良好地開展。

三、注意因材施教,調動學生學習的積極性

美國當代著名教育家布盧姆曾指出:“教育者的基本態度是選擇適合學生的教育,而不是選擇適合教育的學生。”因此我們要打破“一律化”、“齊步走”的傳統教育模式,不能用統一的標準來要求學生,要因人而異,因材施教。

首先,努力活躍課堂氣氛,調動學生學習興趣。作為一門實踐性很強的課程,培養學生實際運用語言能力是英語教學的主要目的。因此如何培養學生在課堂上的“主體參與”意識是教師課前備課的關鍵。我經常根據教材內容,結合現實生活的實例來誘發學生的興趣,讓學生積極思考,力所能及的表達思想。例如:在教Unit Two《Health》的Read&Write:Task One這一部分的內容時,我先通過提一些簡單、容易的問題來引起學生的興趣:When you feel sick,what do you often do?What do you do if you have sleeping problem?這個時候學生就會積極反應:To see the doctor. 以及“吃藥”、“喝牛奶”,由于這兩個短語很多學生不會用英語表述,我就及時地將“take∕have medicine”、“drink some milk”寫在黑板上讓學生掌握,接著繼續提問:Do you know any home remedies to cure common illness?通過我的解釋,學生結合自己的生活小常識三言兩語地說開了,雖然很多是用中文表述,但是我已經成功地把他們的注意力引入到新課的內容。“好的開始就是成功的一半”,整節課幾乎所有的學生都興致勃勃地參與。在交流與探討中,學生不再覺得英語課只是簡單地學語法、背單詞、做翻譯,而是可以通過學習了解到更多可以運用到生活中的信息,得到了樂趣,交流了經驗,學習英語的興趣也就隨之增加了。總之,通過將教材化繁為簡、化難為易的方法,創設出讓學生積極參與的、輕松愉快的課堂氛圍,不僅可以凝聚學生的注意力,也能調動差生的學習熱情,收到事半功倍的效果。

其次,精心設計課堂練習,讓每個學生都能感受成功的喜悅。著名教育者魏樹生曾講過:“課堂教學是藝術園地,這一園地應百花齊放。”因此在課堂教學中,練習的設計應面對全體學生,給每個學生參與的機會,特別是讓那些基礎差的學生在課堂上也能“說一說”。同樣一個內容,對那些基礎好、回答能力較強的學生,教師可以提一些大問題、難問題,來滿足他們的求知欲和表達欲。例如在教Unit Nine《Saving Energy in the Home》的Read&Write:Task One這一部分的內容時,我的問題就是:Why should we save energy?What do you do to save energy in the home?Do you know any other ways to save energy?而對于那些基礎差、學習積極性不高的學生,教師只需提一些稍加思考就能回答的問題,有時還應把需要回答的話遞一半給這樣的學生,或者干脆是提一些只要求回答“Yes”或“No”的簡單問題。因此,同樣的內容,我的問題就轉變成:Is it important to save energy?Do you remember to turn off the light in time when you leave home?等,同時,教師還應注意在學生回答問題正確時,及時給予表揚和鼓勵,以加強他們的自信心。總之,為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練,給每個學生發揮、提高自己能力的機會,是英語教學實施因材施教不可或缺的一個重要環節。

最后,積極開展課外活動,激發學生求知欲望。英語是一種交流工具,不斷地嘗試用英語思考和表達生活感受是學習與掌握英語的有效方法。選用一些適當形式的課外活動,讓學生主動、靈活地運用英語知識,遠比單純地聽教師講解,記誦單詞、句型、語法要有趣、容易得多。我校每學年舉辦的“實用英語節”就給學生提供了展示自己風采的舞臺。在英語歌曲、演講、小品、故事等競賽項目中,那些平日里成績優秀的學生精心設計、認真準備自不必說,就連那些日常對英語掌握得比較不全面的學生也興趣滿滿,積極參與籌備,為自己能擔任其中的一個小角色而興奮不已(配角一般重在表演,對白只有簡單的一兩句)。事實證明,第二課堂的開設,不僅沒有加重學生的負擔,反而大大地激發了學生的求知欲,鍛煉了學生口語表達能力,很多學生的英語水平也因此得到了提高。

綜上所述,在職校英語教學中,我們應力求以學生實際需要為目標,從學生實際出發,充分發揮教師的主導作用,采用靈活多樣的教學方法,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性和主動性,讓他們真正成為知識海洋中探尋知識的快樂使者!

參考文獻:

[1] 布盧姆著、羅黎輝譯,《教育目標分類學》,華東師范大學出版社

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[5] 教材《English for Secondary Vocational School BookⅡ修訂版》《English for Secondary Vocational School BookⅢ基礎版》,北京師范大學出版社