如何進行有效的數學合作學習

顧麗萍

摘要:學生學習方式的改變是新一輪課程改革的聚焦點,傳統課堂教學中教師一統天下的局面將被打破,小組合作學習形式進入課堂,有效地組織學生開展合作學習將越來越受到關注。構建適合學生合作學習的環境,選擇適合學生合作學習的內容,時刻把握以學生發展為主,讓我們的課堂教學煥發出鮮活的生命力。

關鍵詞:合作學習 適合的環境 角色轉換

《數學課程標準》總體目標規定:“學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結果。”學生學習方式的改變是新一輪課程改革的聚焦點,傳統課堂教學中教師一統天下的局面將被打破,小組合作學習的形式進入課堂,因此如何有效地組織學生開展合作學習將越來越受到關注。但在大量的課堂教學實踐中發現,很多合作學習停留在表面、流于形式,導致合作學習不能發揮促進學生全面發展的優勢。下面談談自己的體會。

一、構建適合學生合作學習的環境

“以知識為本”的課堂教學,是知識的灌輸和移植,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的氛圍。而“以學生為主體”的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者,創造和諧、默契、尊重、信任的學習環境,是新課程理念下的課堂教學的必備。如何構建合適的合作學習環境呢?

(一)平等和諧的心理環境

在合作學習的過程中教師要創造良好的合作學習氣氛,用各種適當的方式給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞,把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵和寬容,這樣才會使學生的思維更加活躍,探索熱情更高漲,合作的欲望更強,課堂更加有生氣。

(二)更充裕的時間環境

在教學中,我們經常會看到由于學生沒有在老師事先設計的軌道上進行,或由于學生的“吞吞吐吐”,教師就毫無顧忌地打斷學生,這些“一蹴而就”式的合作學習,只是形式上的。因此,在學生進行合作學習時,要讓學生擁有充裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情地發揮。

(三)友善的幫扶環境

在各學習小組中,免不了有些因組長的組織能力偏低、不成熟,或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應因組而異,為學生提供必要的啟發式幫助,教師可以以一個普通參與者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還要有意識地多給他們創造一些表現的機會,以激發他們奮發向上的熱情,為學生的成功學習創造條件。

二、選擇適合學生合作學習的內容

并非所有數學知識都可由學生通過合作學習的方式獲得,合作學習的關鍵是:教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與,使學生有話講,有一定的爭論性,這樣才能激發學生的合作興趣。因此在合作學習中要結合學生認知的階段性和局限性,根據不同教學內容和要求,適時地提供有思考價值的問題或想法,精心設計確定、恰當的合作學習目標,分層次、有步驟、有次序地推進合作交流進程。在合作中攻克學習難點,完善知識結構,激發創新思維。

三、合作學習中教師的角色要轉換

學生學習方式改變了,教師角色也要重新定位。在合作學習的過程中,教師傳授知識的過程越來越少,而越來越多的是激勵學生思考。教師應逐步成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成措施的人,是參與課堂活動的平等的引導者。因此,教師在學生合作學習的過程中,要時刻變換自己的身份,時而是一個引導者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。 在學生開展合作與交流的時候,教師的角色是一個協調者、合作者。有時也應根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。

總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟心智。教師必須積極營造適合學生合作學習的環境,精心設計適合學生合作學習的內容,轉變角色,時刻把握以學生發展為主,讓我們的課堂教學煥發出鮮活的生命力。