對幼兒數學教育生活化的思考

孫愛平

數學教育應扎根于幼兒的生活,注重幼兒的生活經驗,能從幼兒的現實生活中去挖掘開展數學教育活動的資源,讓幼兒通過在現實生活中的親身經歷、感受、體驗來建構初步的數學概念,并學會用簡單的數學方法解決生活中的實際問題。筆者試從組織大班幼兒開展的數學教育活動出發,談談對數學教育生活化的認識和思考。

活動案例大班幼兒在開展“我們在春天里”主題活動中,對天氣的變化產生興趣,每天有好多幼兒收看電視里的天氣預報節目,晨間活動時,有些幼兒還模仿主持人,能較熟練地說出天氣情況。為此,筆者為孩子們準備了兩張舊掛歷紙貼在墻上,讓他們來記錄天氣情況。孩子們很認真,一個月下來沒有一次遺漏的。有了這張豐富的天氣情況記錄表,筆者決定開展一次“關注天氣預報”的數學教育活動,和孩子們共同設計一張天氣預報統計表,根據天氣標記圖,晴、多云、陰、雨,用畫畫的方法對一個月來天氣情況進行分類和統計,然后對各種天氣情況進行分析和比較。同時,針對統計表,筆者向幼兒提出4個問題。1)和一共有幾天?2)和一共有幾天?3)比多幾天?4)比少幾天?最后要求幼兒逐一用算式表示出來。活動中,幼兒積極性非常高,他們看著自己的統計表,能很快地回答出答案,只是列算式時速度稍慢一些。

反省平日的數學教育,過分地突出和強調幼兒知識的接受和掌握,幼兒雖學到一些數學知識,卻缺少解決相關實際問題的機會,感受不到數學的有趣和作用,同時教師在組織活動時,一般也都是依賴教參進行。筆者認為,數學教育必須從幼兒的生活經驗出發,讓幼兒從實際的生活情景中學習用簡單的數學方法發現、思考和解決問題,這才是數學教育的核心。

1 關注生活中的資源

皮亞杰認為:“兒童學習的途徑應具有生活性,更多的是在生活或類似生活的情景中學習,而不是在數學情景中學習。”日常生活中包含大量學習數學的機會,在生活中進行數學教育,需要教師做個有心人,關注幼兒生活的同時,更要關注幼兒開展的各項活動,要善于從幼兒的活動中挖掘教育資料,有意識地引導幼兒發現和思考生活中一些有趣的數學現象,從而了解數學與生活的關系。如把前文提及的天氣預報圖作為一種現有的數學教育資源,讓幼兒在觀察、比較、分類的過程中,學習理解多、少的概念。由于天氣預報記錄圖是幼兒自己在生活中的積累,因此,活動中他們非常投入,興趣也非常高,在回答問題時,能自然地結合統計表進行思考,能力強的幼兒還能很快地用算式表達出來。比起平時利用直觀教具、圖示講解和操作,幼兒的接受力和理解力要鮮活得多。

2 讓數學問題生活化

幼兒生活的現實環境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉,因此在教學中,筆者嘗試把數學知識巧妙地結合生活實際,融入生動活潑的情景中。如筆者抓住幼兒喜歡逛超市的特點,帶幼兒去超市購物,在實際的購物情景中,他們需要調動很多的經驗,需要思考很多現實的問題,如要學會看價格標記,還要學習錢幣的一些簡單的運算方法。每個孩子只有5元錢,用5元錢要想買3樣東西該怎么辦?這時,孩子們看清價格標記的同時就需運用運算的方法來解決。購物結束后,筆者給幼兒提出更大的挑戰,首先讓幼兒講講自己買了哪些物品,然后在記錄表上進行記錄,記錄時要求幼兒算一算一共買了幾樣東西,一共用了多少錢,還剩下多少錢。在從購物到記錄的過程中,孩子們就很好地運用10以內加減數學知識解決了實際問題。如碰到購買的商品是2元5角和1元5角,孩子們就會遷移自己的生活經驗,告訴教師2個5角就是一元。在這種實際的生活中學習,孩子們覺得生動有趣,不僅初步學會錢幣的運算方法,而且也學會交往、合作等技能。

3 尊重幼兒的興趣需要

符合幼兒興趣和需要的內容,才能使幼兒獲得認識上的滿足感和成功感。因此,在開展主題活動的過程中,無論是教師預設的還是幼兒生成的活動,都應拓寬數學教育的途徑和方法,能與幼兒的日常生活、與其他領域的活動進行有效的整合,為幼兒創設寬松、自由的學習環境,允許幼兒按自己的學習方式學習操作。前文提及的活動就是在關注幼兒興趣和需要的基礎上開展的,顯示了一定的親和力。因此,活動中幼兒學習的主動性得到極大的發揮。積極有效的師幼互動能充分調動幼兒學習數學的積極性和主動性,與原有的數學活動相比較,生活化的數學教育使教師的角色在一定程度上發生轉換。在活動組織過程中,教師尊重幼兒的自主性,注重課程的開放與生成,允許幼兒根據自己的需要,按幼兒自己的方式來開展活動。如幼兒在超市購物的過程中,他們可根據自己的意愿任選商品,不管錢幣夠與否,教師對幼兒不加干涉,只是在幼兒出現困難求助時,加以適當的指導與幫助。

(作者單位:江蘇省常州市小河中心幼兒園)