計算機輔助教學在中小學美術教育中的應用

魏　嫻　牟金秀

在中小學美術教學中,正確使用計算機輔助教學,不僅能更好地突出教學重點,突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上,計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點,是在教材的教授過程中,學生對知識難以理解之點,技法難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1 獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點,根據教學需要,獲得獨特的數碼虛擬視覺效果,協助教師突破教學中的難點。美術欣賞課有很強的直觀性,使用計算機輔助教學,通過數碼投影儀,就可以將作品清楚地放大展示,讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以“現代生活的視覺語言”一課為例,通過欣賞不同年代、不同形式的標志,使學生開闊眼界,豐富知識。標志很小,教師拿在手中展示,學生想要看清楚都很費勁,更別說欣賞了,對教師而言,同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀,將各種標志投影成2米見方的影像,就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚,達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性的觀察,教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此,視覺的傳達與知識的傳授相得益彰,讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時,計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式,讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造,而且可以做出“動感顯示”效果,讓三維物體旋轉起來,欣賞到它的各個側面,讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如“現代建筑”一課中,計算機輔助教學可以按預先設置路線,帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設,使學生有現場感、真實感,真切地感受不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格,同時,也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學,產生真實新奇的視覺效果、獨特的感染力,將使學生對這一課留下難忘的印象。

2 動態展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能,集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求,通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象,如演示形象生動的動畫、聲情并茂的有聲畫面、色彩豐富的教學圖片等。CAI可以使抽象問題形象化,靜態問題動態化,對于解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題,可以動態展示變化的過程,突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中,有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹,技法的要點、難點較多,教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程,不是一件容易的事,如繪制“簡單圖案”教學,僅其中的上色環節,就不是一遍兩遍能完成的,非常耽誤時間,而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統教學中,很多教師往往只好口頭教授,稍作演示,這樣的教學,學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學,教師可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映,從繪制草圖、拷貝、涂色,到最后調整、修改,色彩轉換,都非常方便、快捷,整個過程展示清晰明了又獨特,學生邊看放映邊學習,印象深刻,教學難點輕松解決。

3 通過整合培養美術欣賞能力

在計算機輔助的美術欣賞課中,把音樂和美術、電影與美術有機地結合起來,可以圖文并茂、聲色俱全地表現深刻主題,能充分有效地培養學生的審美理解力、創造力。如欣賞《格爾尼卡》時,如果只看課本中的小幅圖片,學生會因為對作品內容及產生背景缺乏一定的認識,而印象不深,難以產生共鳴,影響學生對美術作品的審美欣賞。計算機輔助教學可以將畫投影到大屏幕上,用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容,通過鼠標指針,指點畫中細節,引導學生觀察,同時播放合適的背景音樂……這時學生就開始自覺地“設身處地”,進入某種情景,產生審美同情。

學生受到欣賞對象的潛移默化的影響,接受其審美思想的啟示,展開想象,使自身的情感融入畫面。當學生進入聯想境界后,計算機播放的背景音樂重新響起,配合著教師的解說:“是誰在畫面上呻吟?這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲,是人民在痛苦地扭曲。”這時學生們原先模糊的、朦朧的審美享受就會變得清晰,學生將獲得藝術作品深層意蘊的更深領悟,從而提高了審美能力。

(作者單位:1 濟南市匡山小學;2 山東省濰坊科技學院)