創(chuàng)造良好課堂氣氛　優(yōu)化課堂教學效果

張樹仙

在教學中一再強調要發(fā)揮教師的主導作用,充分調動學生的主觀能動性。筆者認為要讓學生能自覺地接受教育,獲得知識,創(chuàng)造良好的課堂氣氛非常重要,這也是優(yōu)化課堂教學的重要手段。

1 讓學生有話敢講

課堂氣氛“活”不起來的一個重要原因就是許多學生有話不敢講,因此,課堂上教師應努力創(chuàng)造一種民主氣氛,讓每個學生都敢于積極、大膽地表達自己觀點。首先,要給學生講話的機會。以前陳舊的教學模式,就是教師滔滔不絕地講,很少給學生講話機會;或者是教師提問,卻引導學生按照教師的思路來回答問題,久而久之就形成學生有話不敢講,繼而變得無話可說的局面。這種教師講、學生聽,教師問、學生答的傳統(tǒng)觀念要改變,要充分調動學生主動學習的積極性,開拓思維,拓寬思路,鼓勵他們大膽地說出自己的看法,不求一致,只求合理,特別是把那些一閃念的思維火花講出來。其次,要鼓勵后進生發(fā)言。課堂上后進生的發(fā)言機會往往很少,而且由于他們成績不好,存在不同程度的自卑心理,導致回答問題時吞吞吐吐,聲音小,一旦說錯,同學笑,老師煩,結果他們以后就更不敢開口了。教師在教學時應把較容易的問題留給后進生來回答,并抓住時機及時表揚,以增強他們的自信心。這樣,課堂上不但后進生敢于發(fā)言,更能改變其他學生不敢開口的心理狀態(tài)。

2 讓學生活動于課堂

要創(chuàng)造良好的課堂氣氛,還要多給學生交流的機會,讓他們把自己的見聞和想法說出來。比如說在學習較簡單的課文時,可以讓學生先獨立學習或小組討論,然后在全班進行交流,讓思維碰撞,使情感交流,學生在交流中就能夠發(fā)現問題并及時解決問題。這種交流不但增大教學密度,提高教學的訓練性和交際性,而且相互啟發(fā),活躍思想,增強學生的自信心,從而進一步調動學生學習的主動性。另外,可以根據教材的不同,設計不同的課型,創(chuàng)造情境,通過學生參與課堂活動,活躍課堂氣氛,以收到良好的教學效果。如在講《天使》(河北省實驗教材)一課時,筆者將課文編排成話劇小品,并由學生來演,使學生在活動中體會到話劇的特點,了解劇本的矛盾沖突與人物性格關系,理解主題,非常圓滿地完成教學任務。

3 調動情感,激情入境

在教學中充分調動學生的情感,使之與教學內容相協(xié)調,是創(chuàng)造良好課堂氣氛的又一種方法。要調動學生的情感,教師首先要進入角色,以準確的情感,采用各種手段,帶領學生激情入境。比如在講《周總理,你在哪里》一文時,筆者首先充滿激情地導入:“同學們,1976年1月8日,我們敬愛的周總理不幸逝世了,一顆偉大的心臟停止了跳動,噩耗傳來,人們都沉浸在極度的悲痛之中。直到如今,廣大人民群眾仍在深情地懷念著他。今天我們要學習的這篇文章,就是為紀念周總理逝世一周年而寫的。”說完,筆者開始播放朗讀課文的錄音,感染學生,迅速將學生帶入課文所需的感情氛圍中去,隨之產生良好的課堂氣氛,收到較好的課堂教學效果。

4 教師的情緒效應

學生的學習興趣和動力受教師情緒的影響很大,他們常從老師的情緒(動作、語言、臉色、眼神)去感受老師對他們的關心、尊重、信任和鼓舞。一個和藹關切的目光,一句熱情而又富有鼓勵的話語,一個肯定和贊揚的手勢都會讓學生產生莫大的欣慰和愉快,都會給學生留下永久難忘的印象,成為他們積極進取的動力。

筆者對此深有體會。筆者曾中途接了1個班,上了幾節(jié)課后發(fā)現這個班的學生不會聽講,經常答非所問,筆者非常著急,并將情緒在課堂上表現出來。學生看到老師情緒不好,便不敢發(fā)言,恐怕自己回答錯了受到批評,更別說主動舉手回答問題了,因此不但沒有改變學生不會聽講的局面,而且情況變得更糟。通過不斷的反思和探索,筆者找出原因,注意改變教學態(tài)度,多引導,多啟發(fā),多鼓勵,多表揚,以飽滿的情緒感染學生,用幽默的語言調動學生,使他們心情放松,課堂氣氛自然也就活躍起來,進一步提高學生的積極性。

總之,教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動,在向素質教育轉軌的今天,教師應有意識地通過各種方法,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,充分調動學生學習的積極性,以優(yōu)化課堂教學效果,培養(yǎng)和鍛煉學生多方面的能力,從而真正達到素質教育的目的。

(作者單位:河北省唐山市第二十中學)