初中古詩文教學的有效拓展

李裕珍

【摘 要】 初中古詩文教學既能緊扣文本,又能對有關知識進行有機的聯系和必要的引申,筆者在教學實踐中總結了以下幾個方面的做法:在重點詞語處拓展;在重點內容處拓展,在想象中拓展,在比較中拓展,在文本空白處拓展,在交流中拓展,在寫作中拓展。

【關鍵詞】 初中 古詩文教學 有效拓展

隨著新課程改革的不斷深入,在古詩文教學領域里,必須做到既扣緊文本,又能讓課堂豐富多彩,提高學生的素質。這就要求我們要在教學的過程中對有關知識進行有機的聯系和必要的引申,讓學生領略到古詩詞的魅力。

一、在重點詞語處拓展

杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩中的兩句“卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂?！薄奥笔恰半S便”的意思,是一個副詞。像杜甫這樣的大詩人,對詩書應該是非常愛惜的,在一般情況下,是不可能“漫卷”的,這里寫他“漫卷”正反映出杜甫聽到勝利消息時欣喜若狂的神態,他樂極忘形,以致使他一反常態,連最愛惜的詩書也胡亂地卷起。同時,這“漫卷詩書”的行動,也反映了杜甫歸家的急切心情。他想到即將結束多年來漂泊流離的生活而要返回家鄉,激動的心情自然難以平靜,于是他“漫卷詩書”,似乎馬上就準備動身返鄉了。這個“漫”字所營造的情境是異常豐富的,真可謂“言已盡而意無窮”。

二、在重點內容處拓展

《桃花源記》是一篇膾炙人口的名作。它原是陶淵明《桃花源詩并序》中的“序”,而《桃花源詩》雖然所寫內容重點及表現手法與“序”有異,但它們的主題是一致的。這就為拓展提供了條件。據此,我將《桃花源詩》作為課外閱讀練習印發下去,要求學生對比閱讀,以文解詩。為幫助學生領會詩的大意,訓練文言語感,我還設計了以下練習。

找出詩中與下列語句意思相同或相近的詩句填在括號內:

1.(自云)先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境。(嬴氏亂天紀,賢者避其世。)(伊人亦云逝。)

2.尋向所志,遂迷,不復得路。(往跡浸復湮,來徑遂蕪廢。)

3.有良田、美池、桑竹之屬。(桑竹垂余蔭,菽稷隨時藝。)

4.阡陌交通,雞犬相聞。(荒路曖交通,雞犬互鳴吠。)

5.黃發垂髫,并怡然自樂。(童孺縱行歌,斑白歡游詣。)

學生在拓展閱讀中,更加深了對《桃花源記》主題的理解。

三、在想象中拓展

欣賞李清照的《醉花陰》“佳節又重陽,玉枕紗櫥,半夜涼初透”句,可以引導學生聯想重陽節的詩句,來理解景中寓含的相思之愁、孤獨冷清之感。重陽節與家人或朋友相聚一起賞菊飲酒、插茱萸登高的習俗,在古代很盛行。唐代孟浩然的《過故人莊》尾聯寫道:“待到重陽日,還來就菊花?！蓖蹙S《九月九日憶山東兄弟》一詩中表現得更為清楚:“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?！敝仃柟澋絹碇畷r,這自然會使詞人聯想到往日家人團聚,共度美好時光的歡樂情景,往日歡樂情景與眼前孤獨寂寞的情景使詞人倍增相思之苦;重陽佳節,孤零零地在紗帳中,自然輾轉反側,難以入睡,秋夜涼風襲來,不禁又使詞人增加一層冷清之感。

四、在比較中拓展

教師要善于選取相關的教學資料,把內容和形式上有一定聯系的詩詞加以對比,激發學生的想象力,在比較中拓展延伸。如在學習王維的《渭城曲》時,讓同學們回憶《別董大》、《贈汪倫》這兩首詩,并讓他們比較三首寫離別的詩在意境上有什么區別。學生通過品味、理解,發現《渭城曲》是以樂景寫悲情,“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”的凄涼讓人心酸;《別董大》卻是以悲情寫豪情,“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”的奮發精神盡顯其中;《贈汪倫》卻是敘事抒情,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的感激、依戀全在詩句之中。還可以讓學生回憶自己的類似體驗,比較感受離別時的情懷。

五、在文本空白處拓展

教師要有意識地引導學生對文本中作者有意或無意留下的,沒有寫明的“空白”之處,進行文本拓展,激活讀者的思維,使讀者對作品的意義達到個性化的理解。

如:有一次我進行課外詩詞賞讀——李清照的《聲聲慢》,多數同學認為詞中所言之“愁”僅是一個閨中少婦獨處之閑愁。于是我投影以下資料:李清照生于1084年,年輕時與趙明誠結為伉儷,情趣相投,感情甚篤,搜集整理了大量的金石書畫。但1127年北宋滅亡,女詞人與趙明誠避亂于江南。不久,禍從天降,趙明誠因病而故,詞人孤獨一人,生活悲苦,再加之自己與丈夫所好之金石書畫等又散佚殆盡,她愁腸百結。后來她在戰亂中只身輾轉流徙,晚年十分凄苦,《聲聲慢》正作于此期間。學生了解后,立刻明白詞中之“愁”不僅僅為一般“閑愁”,有國破家亡之愁,亦有只身孤苦之愁,也應是兼有綿綿恨意于其中。

此外,還有在交流中拓展、在寫作中拓展時,囿于版面就不一一贅述了。古詩文的教學充滿著天光云影的美麗,在教學中需要教師獨具慧眼,捕捉契機,適時拓展,可以使學生開闊思路,準確地把握文章的思想內容,培養學生的聯想能力,古詩文的課堂也會異彩紛呈。

(責編 李 曄)