在閱讀教學中培養學生自主學習能力

黃鳳英

【摘 要】 培養學生的自主學習能力是當前課程改革中關注學生發展的重要內容之一。但長期以來,我們一直采用以教師為主體的教學方法,偏離了閱讀教學本身的終極目標,即獲取篇章信息,培養學生自主性學習的能力。因此,我們必須轉變教育理念,在英語教學中尤其在閱讀教學中改變學生的學習方式,提高學生自主學習能力,加強對學生自主學習以及獨立運用英語能力的培養。本文主要以新課標為依據,并結合教學實踐,介紹了在英語閱讀教學中學生自主學習能力培養的方法。

【關鍵詞】 英語閱讀教學 自主學習 能力培養

《全日制義務教育高級中學英語課程標準》(實驗稿)基于以人為本的思想,倡導任務型教學法,明確提出:“引導學生調整學習方式,提高他們的自主學習和合作學習的能力,使他們具有終身學習的能力。”而英語閱讀教學是英語教學的重中之重,“閱讀是理解和吸收書面信息的手段,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識,了解英語國家的社會和文化”。因此,教師必須注重在閱讀教學中培養學生的自主學習能力,為學生終身學習和發展打下良好的基礎,這也是全面提高英語閱讀教學質量的一條有效途徑。下面本文就針對如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力方面作一些探討。

一、激發自主學習的興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣。”興趣是一種潛在的素質,它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向,它是克服困難、推動學習活動的內在動力。教師只有調動學生學習英語的熱情,激發學生學習潛能,學生才會積極參與,主動學習,其運用英語的能力才會得到發展和提高。

1.建立和諧平等的師生關系。

新課程標準明確指出要構建和諧平等的師生關系。教師不是學習活動的主體,而是學習的促進者、課堂的組織者,因此教師要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍。特別是在教學過程中要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感染學生,調動學生的內在潛質,重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見,樹立其繼續努力的信心。對學生學習中的失誤,抱寬容的態度,允許其存在。

2.運用各種方法激發學生學習的興趣。

教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法(實物、圖片、各種趣味活動等等),把學生的興趣引向英語學習領域。例如,在教學中通過展示實物、圖片,畫簡筆畫,放錄音,教英語歌曲,放錄像等多種直觀手段,創設運用英語的情境;采用形體語言、表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段,調動學生興趣;開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角、英語日等活動,使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起,使其興趣得到很好的保護。

3.讓學生體驗自主學習的樂趣。

自主學習的過程有可能枯燥乏味,有可能困難重重,教師應及時為學生的學習過程添色加彩。蘇霍姆林斯基認為,學生的成功體驗來源于兩個因素:一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足,這是內在因素;二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足,這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神、一句表揚的話、一本獎勵的英語作業本,都會無形中為學生的自主學習吶喊助威;課堂中讀準一個英語單詞、掌握一個英語短語、運用一個英語句子、理解一篇英語短文、書寫一篇連貫的作文、進行一個簡短的表演,學生會在教師為他們搭建的平臺上時時感受到成功帶來的樂趣,體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

二、養成自主學習的習慣

英語是一門交際性語言,能聽懂、大膽開口說是關鍵的。主張學生自主學習,并非無目的的“放羊”。與傳統教學方式相比,要使學生通過自主學習真有所獲,提高能力,教師應具有更精湛的教學藝術,合理引導,及時點撥,激發思維,確保學生逐步養成良好的學習習慣。

1.指導學生課前有序預習。

學生預習的質量如何,直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習,是培養學生自學能力、提高學習效率的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法,讓學生通過預習來理解文章。預習可以通過以下方式進行:(1)概括文章的段落大意;(2)說出或寫出文章的中心思想;(3)回答若干關鍵性問題;(4)找出文章中的常用短語與常見句。

2.運用多種教學方法,培養自主學習能力。

課堂教學中教師應盡量用英語組織教學,引導學生用英語交流,營造英語學習氛圍,可采取課前朗讀、演講的形式進行。

進行有效的課堂提問。通過提問使學生循著教師精心設計的問題主動積極地閱讀語篇信息,理解語言現象,解決語言問題。在這一過程中,學生始終是學習的主體,因而會有強烈的成就感,從而激發學生學習英語的濃厚興趣,進而培養了學生自主學習英語的習慣。教師的提問要講究技巧,應盡量避免讓學生機械回答的簡單問題,多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題,培養學生的發散性思維,引導學生充分開發學習潛能,積極自主地學習新的知識。

小組交流和討論。等學生熟練掌握了課文內容,對課文的理解達到一定的深度后,教師可組織小組交流和討論,使每個學生都有機會表達自己的觀點。以SEFC Book2 Unit 4 Wild protection為例,讓學生先分組討論:“What problems are some wild animals in China facing?”接著我又提出第二個討論問題:“How have things changed since China took action to protect wild animals?”這兩個問題既引起了學生探究的樂趣,又引發了學生對保護瀕危動物的一些思考,讓學生大膽發揮想像力,暢所欲言,將課堂教學推向高潮。他們熟練地運用課文知識并化為己用,思維處于興奮和積極探索狀態中,有利于持續地自主學習。

3.課后指導學生課外閱讀和課外活動。

教師每學期可以選擇與課文和作者有關的材料供學生進行課外閱讀,鼓勵學生閱讀部分英語文學作品的簡寫本,由易到難,循序漸進。同時還可以進行一些與課文相關的“節目式”活動,如舉辦英語晚會、組織觀看英文電影、演唱英文歌曲、組織“英語小品大賽”。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩,又能創造真實的學習環境。這些活動寓教于樂,是課堂教學的延伸與擴展,更為重要的是,學生不再將學習視為被動的、外在的行為方式,而是一種主動的、內需式的自主活動。

4.積累一定的閱讀量。

教學中的有些問題按照英語大綱和教材上所列的語法點、語言點進行機械的“填鴨式”教學,是不能夠得到圓滿解決的。許多情況下,英語學習更強調的是一種可以意會卻不可言傳的“語感”。語感是在積累了大量的語言素材并對其進行自覺或不自覺的分析整理、體會之后對語言的感悟。只有大量地輸入英語的信息,才可以期待適當的輸出。在教學中,我讓學生多背一些好短語、好句型、名言警句、諺語,甚至好段落、好文章。只有積累了一定的閱讀量,才能促進英語知識和文化背景的融會貫通,提高閱讀速度,熟練閱讀技巧,從而讓學生自主閱讀。

三、習得自主學習的方法

良好的學習方法,能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重培養學生自主學習的能力,讓他們有更多自主學習、獨立思考的時間和空間,讓學生習得在學習中去獲得知識的方法。

1.針對不同的題材和體裁運用不同的方法。

2.學會快速理解文章大意。

3.學會嚴謹思維和正確推理的閱讀方法。

4.學會正確分析句子結構的方法。

5.養成檢查和復核的習慣。

有人說:二十一世紀的文盲,不是不識字的人,而是不會自學的人。我國當代教育家劉佛年先生說:“有兩種能力更重要:一種叫自學能力;一種叫獨立工作能力。”的確,當今時代是一個科技迅猛發展的時代,知識總量正以成倍的速度遞增,人們在知識總量不斷增長的前提下,要趕上信息時代的步伐,自主學習能力的培養是關鍵。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力,是值得我們英語教師探討的一個新課題。世界上沒有哪一本書能窮盡所有的知識,也沒有哪一位老師能教完所有的知識。學生學習的過程,最終要靠他們自己去完成。就外語教學來講,“教是為了不教”,“外語是學生學會的,而不是教師教出來的”。因此在英語教學中,教師應運用正確的指導方法,把教學的“舞臺”讓給學生,激發學生學習英語的興趣,讓學生掌握科學的學習方法,提高英語學習的效率,以此來達到學生自主發展的目的,并最終達到提高綜合素質的目標,這是教育改革的需要,也是社會發展的需要。

(責編 周侯辰)