高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)若干問題思考

黎躍友

摘 要:本文從分層教學(xué)的基本內(nèi)涵出發(fā),對(duì)開展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)注意的問題,以及需要進(jìn)一步思考問題和誤區(qū)進(jìn)行了分析和探討,希望本文的研究,可以為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利開展提供理論上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 問題

分層次教學(xué)作為一種教學(xué)策略和教學(xué)處理方式,應(yīng)具有整體性,這種整體性是通過結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素相聯(lián)系,只有選擇合理的結(jié)構(gòu),才能最大限度地發(fā)揮多層次教學(xué)的教育功能,這就需要以高中教學(xué)的教育目標(biāo)為指導(dǎo),在分析學(xué)校各專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生間的差異,主張教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上加以區(qū)別對(duì)待,使得各層次學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

一、開展分層教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)進(jìn)行分層次教學(xué)要與分快慢班區(qū)別開來,分層次教學(xué)中的教師眼中沒有差生,在師資配置上也沒有歧視,甚至?xí)閷W(xué)習(xí)程度較弱的層次配備更好的老師,分層次教學(xué)的目的是為了提供適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,但對(duì)較低層次的學(xué)生,應(yīng)避免對(duì)他們的心理發(fā)展造成不利影響,產(chǎn)生被視為差生的心理壓力;對(duì)較高層次的學(xué)生,不要使他們產(chǎn)生優(yōu)越感。

(二)不能簡單地由學(xué)校或教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績確定學(xué)生分在哪個(gè)層次,而是由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自主確定,由于這種選擇是學(xué)生的自覺行為,就能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但在學(xué)生自主選擇層次后,不能要求其從一而終,而是在教師的指導(dǎo)下,允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和需求的變化,進(jìn)行重新選擇學(xué)習(xí)層次。

(三)不能簡單地通過分層次降低對(duì)部分學(xué)生的要求,分層次教學(xué)不是教學(xué)的目的,而是一種教學(xué)的措施或策略,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后進(jìn)一步的發(fā)展需要,選擇較高教學(xué)層次或技能等級(jí)要求,實(shí)現(xiàn)符合自身特點(diǎn)和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展的目標(biāo)。

(四)分層教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)過程最優(yōu)化的理論對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行優(yōu)化,按照“照顧差異,分層提高”的原則,使得教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選定,評(píng)價(jià)體系等都有所區(qū)別,使之適合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,謀求全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

二、進(jìn)一步思考和探索的幾個(gè)問題

分層教學(xué)是通過吸取各種教育形式的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)唯物辯證法系統(tǒng)論的觀點(diǎn),利用教育過程的最優(yōu)化原理,創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。限于本人研究的一些局限,有一些問題還需進(jìn)一步的思考和探索。

(一)防止盲目性問題

學(xué)生的智力參與程度高低受制于學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)狀況,低年級(jí)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)尚處在較初級(jí)的階段,分層教學(xué)對(duì)他們是否切實(shí)可行,還須進(jìn)一步地實(shí)證研究。

(二)改善教師的教學(xué)素質(zhì)問題

分層教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求,無論是數(shù)學(xué)目標(biāo)的分層細(xì)化,教學(xué)方案的分層設(shè)計(jì),教學(xué)過程的分層實(shí)施還是分層次的作業(yè)留批與達(dá)標(biāo)梯度測驗(yàn)都要求老師匠心獨(dú)運(yùn),全面合理地考慮和安排,這必然會(huì)給教師的教學(xué)帶來壓力。如何變壓力為動(dòng)力,改善教師的素質(zhì),使之真正適合分層教學(xué)的要求,進(jìn)而把分層教學(xué)搞得扎實(shí)、深入、有效,還須進(jìn)一步的研究和探索。

(三)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用問題

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展和普及,它必然會(huì)在差異教學(xué)領(lǐng)域中大顯身手,發(fā)揮越來越重大的作用,可以預(yù)見,在不遠(yuǎn)的將來,分層教學(xué)必然會(huì)和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)完美地結(jié)合。如何借助計(jì)算機(jī)顯示分層目標(biāo)、分層內(nèi)容,進(jìn)行分層練習(xí)、梯度測驗(yàn),實(shí)現(xiàn)及時(shí)達(dá)標(biāo)反饋等等,有著廣闊的前景,都是下一步要進(jìn)行探索和研究的問題。

三、“分層教學(xué)”的誤區(qū)

筆者看到一些搞“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,竟直接對(duì)實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生“明碼標(biāo)價(jià)”,依學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、可、差分層劃級(jí),按固定的人數(shù)比例分組排序,同一班級(jí)同一堂課的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提綱、作業(yè)布置等都因?qū)又贫ā９P者認(rèn)為這樣的所謂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),與客觀存在的教育規(guī)律是相悖的,不適應(yīng)尚未成熟的青少年學(xué)生的心理年齡特征。上述做法不僅挫傷了許多后進(jìn)生的自尊心、自信心,而實(shí)際上也很難找到分層分組的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平既具有動(dòng)態(tài)性,又具有辯證性。

筆者認(rèn)為,“分層教學(xué)”的最可貴之處就在于它的“隱性”操作,它的實(shí)施特別需要教師駕馭課堂的應(yīng)變能力以及因?qū)邮┙痰狞c(diǎn)撥藝術(shù)。“分層教學(xué)”本身就是一種復(fù)雜細(xì)膩的創(chuàng)造性勞動(dòng),就是一種巧妙生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。

“分層教學(xué)”的關(guān)鍵是教師在心底“分層”,它的核心是對(duì)不同層次的學(xué)生提供及時(shí)有益的幫助,尋求各自的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。那些只講形式、不求實(shí)效的任何“有形無神”的教學(xué)模式,都無益于優(yōu)化教學(xué)過程,不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者單位:廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)