引導(dǎo)教師走上幸福的道路

彭元東

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著這么一種現(xiàn)象:農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,一般而言,要低于城市。原因很多,但有一點(diǎn)卻不容忽視,那就是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理存在著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在,已嚴(yán)重阻礙著當(dāng)前素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和農(nóng)村中小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

第一,以“分”為本,盛行分?jǐn)?shù)管理。在我們學(xué)校教育中,分?jǐn)?shù)已從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”, 分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向,結(jié)果見(jiàn)分不見(jiàn)人,重分不重人,教學(xué)工作蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩,利益驅(qū)動(dòng)代替了事業(yè)追求。

第二,以“章”為本,形式主義泛濫。目前不少學(xué)校變本加厲地在規(guī)章制度上做文章,把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化,而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁,簡(jiǎn)直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對(duì)象,把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工,把依法治校變成了“以罰治校”。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性,教學(xué)過(guò)程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。

第三,以“權(quán)”為本,權(quán)力至上。學(xué)校管理不能沒(méi)有權(quán)力,沒(méi)有權(quán)力就成為無(wú)政府了,學(xué)校就會(huì)陷入混亂狀態(tài),但是權(quán)力至上必然滋生和助長(zhǎng)長(zhǎng)官意志,從而排斥教育民主化和教育科學(xué)化,師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒(méi)有了立足之地。從校長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō),管理學(xué)校需要的不僅僅是權(quán)力,更重要的是思想和精神。對(duì)此,蘇霍姆林斯基早有精辟論述:“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”

當(dāng)前,隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)涵和外延不斷向縱深方向發(fā)展,這既是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的挑戰(zhàn),又是對(duì)教研工作的挑戰(zhàn)。因此教學(xué)管理者強(qiáng)化人本意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)是新時(shí)期做好教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。

一、強(qiáng)化人本意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“教師為本”的思想,其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí),使教師的才能得到充分發(fā)揮,人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空,將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

(一)學(xué)會(huì)換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多,注重教學(xué)任務(wù)分配多,重視教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展多,卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù),他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂(lè)等。如果我們?cè)诓贾没驒z查工作時(shí)作一番換位思考,就會(huì)避免許多粗暴生硬的操作方式,就會(huì)使教師樂(lè)意接受任務(wù),并愉快地去完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

(二)學(xué)會(huì)尊重與信任。“士為知己者死”,這句話(huà)充分強(qiáng)調(diào)了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。在學(xué)校中,教師只是分工的不同,每個(gè)人在人格上是平等的,所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)尊重人的管理氛圍,使人與人之間感情融洽,互相發(fā)生積極的影響。要給予教師充分的信任,創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境,使教師懷著快樂(lè)的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

(三)滿(mǎn)足成就需要。每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過(guò)程中,我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師,不以同一目標(biāo)評(píng)價(jià)教師,使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭;要善于搭臺(tái)子、鋪路子,使每位教師都有嘗試成功的機(jī)會(huì),顯露身手的空間。

二、強(qiáng)化科研意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理,是一個(gè)系統(tǒng)工程,在這個(gè)系統(tǒng)工程中,管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實(shí)施角色,因此如何提高管理者自身的管理水平,將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基對(duì)如何當(dāng)好校長(zhǎng)曾有一句經(jīng)驗(yàn)之談:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣,使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”我們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的確實(shí)不能只是在管理檢查、物質(zhì)報(bào)酬、思想工作等方面做文章(這些都是必要的),也應(yīng)該在教師精神創(chuàng)造這個(gè)領(lǐng)域下功夫,努力把教師引上教育研究這條幸福的道路上來(lái),使教師真正把教書(shū)育人變成一種崇高的事業(yè)來(lái)追求。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的資本是知識(shí)創(chuàng)新水平,決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識(shí)創(chuàng)新的能力。由此可見(jiàn),學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競(jìng)爭(zhēng),并且要取得競(jìng)爭(zhēng)的勝利,作為管理者必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

管理工作的創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在意識(shí)和管理兩個(gè)層面上。首先是意識(shí)創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展,隨之而來(lái)的是教育的新問(wèn)題、新情況、新變化,管理工作者就必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延,用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要,我們?cè)趯?duì)新問(wèn)題、新情況、新變化進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的基礎(chǔ)上,必須尋找和探索解決問(wèn)題的新方法和新途徑。

作者單位:湖南省澧縣第八中學(xué)