教研活動的有效形式——說課

楊國生

一、說課的含義

說課是指教師在備課基礎上,于授課前面對領導、同行或評委主要通過口頭語言講解具體課題的教學設計及其依據的一種教研活動,它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演,說課與授課不同:

1.對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。

2.方法不同。授課是師生的雙邊性活動,說課就是以教師的說為主的單向活動。

3.內容不同。授課的主要內容在于教什么,怎么教。說課則不僅要講清上述的內容,而且要講清為什么這樣教。

4.授課的目的是將書本知識轉化為學生知識,培養能力,說課的目的則是向聽者介紹某一章或某一節課的教學設計、教學方法、教學策略,使聽者聽懂。

二、說課的優勢

1.機動性強。它不受時間、地點、教學設備的限制,可隨機進行,也不受教學對象和參加人數的制約。

2.時效性強。單純的說課一般時間較短,20~30分鐘即可完成,但內容卻十分豐富。

3.運用性廣。說課的運用很廣,教師間研究教學、評價教師的教學水平、領導檢查教師備課、開展教學技能競賽等,均可采用說課的方法。

4.理論性強。如果說上課是時間性的表演,那么說課則是理論性的分析,教師沒有一定的理論水平,是說不好課的。

三、說課的內容

說課的內容是某章或某節的教學設計,它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋等基本內容。

四、說課的流程

1.鉆研教材,分析學情。

(1)明確某章或某節的教材在整個學段,一個學年,乃至中考中所處的位置及作用。只有明確了這一點,才能準確地認定教材的重點和難點,從而提高課堂教學效率。

(2)要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。

(3)根據學生的年齡特點、心理特點、學生的認知水平、現狀分析、非智力因素等,培養學生的正向思維能力。

2.確定目標,選擇教法。

根據本節課的教學目的、目標、重點、難點和學生的認知水平,選擇恰當的教學方法。

授人以魚——授人以漁——悟其魚道。不但讓學生“學會”,還要讓學生“會學”、“樂學”、“想學”。

3.設計教學過程,弄清教學理論依據。

就說課來說,教學程序應該是精華所在。

(1)教學思路與教學環節安排。

(2)重點與難點的處理。

(3)在練習層次中,在題目類型、難度層次、學生的認知水平等方面的選擇上要慎重考慮,堅持精練的原則。

(4)說清楚課題的板書設計和設計意圖。

(5)說出輔助教學的教學手段。

4.寫出講稿,進行說前演練。

5.登臺講課就是對領導、同行或評委主要通過口頭語言講解具體課題的教學設計及其理論依據。

6.說后進行評議:聽者做出評析,融“備中學、說中評、評中言、言中教”于一體,使理論與實踐相結合,達到共同提高的目的。

五、說課應注意的問題

1.注意新課標,要體現三維教學目標,要體現學生的主體意識和特色意識。

2.說理精辟,突出理論性。

說課不是備課,不是讀課堂。說課的核心在于“說”字,在于說清“為什么這樣教”。

3.說的時間不宜太長,也不宜太短, 15~20分鐘即可。

4.形式多樣,富有靈活性,說課要注意形式多樣靈活。

作者單位:河北省鹿泉市宜安鎮中學