讓語文課堂充滿“語文味”

錢芝靜

平時,大凡語文老師走到一起,談得最多、感觸最深的話題之一就是——語文老師太辛苦,甚至夸張地說:“前世殺了人,今生教語文。”可見語文是多么難教,受到的批評與指責也最多。語文教學,經歷了分析串講的簡單“閱讀”時代,邁過了崇尚“工具”的機械訓練門檻,語文接受了新課程的洗禮。然而,仁者見仁,智者見智的多元課標解讀,一時間,又使“人文性”成了課堂最強音。面對一個極端向另一個極端挺進的趨勢,不少有識之士紛紛感嘆:“現在的語文課越來越沒有語文味了。”那么,我們的語文課堂到底應該如何去培根固土,守住這“一畝三分地”的“語文味”呢?

本課教學中,我從以下幾個方面去考慮,試圖還課堂濃濃“語文味”。

一、細細朗讀,讀出“語文味”

《春的消息》是一首優秀的兒童詩。詩中描述了春天到來時最具特點的景物:春風、春水;小鳥、蝴蝶;雛菊、枝頭的綠苞;明麗的陽光、嫩綠的小草,字里行間流露出人們告別冬天,迎來生機盎然的春天的喜悅之情,贊美了春天的美麗,抒發了對春天的喜愛之情。詩歌語言清新,生動形象,富有表現力和感染力,節奏明快,讀來朗朗上口。這是我從沒教過的新課文。第一次翻開第四冊語文課本,讀著它,我就被春天的氣息感染了。它雖是一篇選學課文,卻一下子進入了我的眼簾。

如何設計教學?我想起了一句俗話:“三分詩七分讀。”詩歌的教學,最有效的手段是誦讀。在本教學案例中,我設計了以讀為主,重點引導學生形式多樣、生動活潑、感情地朗讀課文,仔細揣摩語句,細心體會情感。圍繞“走近春天,走進文本——感受春天,感知語言——品味春天,品讀語言——贊美春天,運用語言”這條主線進行教學,把著力點放在朗讀、想象上,引導學生讀中感知大意,讀中感受形象,讀中積累發展語言,有效地體現了讀的層次、讀的目標。

例如:導入課文時,我設計教師范讀、引領,把學生帶入美妙的春天,接著請學生自己來讀一讀,通過讀詩,讓學生充分感受春的美麗!

初讀時我要求學生邊讀準生字生詞,邊把課文讀通順、讀流暢,初步感知詩歌所傳達的“春的消息”。這一環節意在通過讀、想,把學生引入春天的佳境。這樣文質優美、簡潔明快的詩文,我不急著去講意思,而創設一種教學環境,一遍一遍地讓學生讀,將學生的注意力轉換到詩中描寫的情境上來,主動去讀書,邊讀邊體會,讀出自己感受到的春天,讓學生在瑯瑯讀書聲中,想象春天的絢麗多彩。

在整節課中,我引導學生帶著對春天的向往,每位同學選取自己喜歡的小節有感情地朗讀,以讀代講體會語言文字中蘊含的感情,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。課堂也因這讀而折射出一股純正濃郁的語文味道。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”瑯瑯的讀書聲,是語文課堂中最動聽的聲音。

二、想象體會,品出“語文味”

葉老說:“一篇作品讀一兩遍,未必理解得透,必須多揣摩。”語文教材中,值得反復推敲、品味的語言點比比皆是,如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、觸其心跳,必能使學生領略到語言文字本身的獨特魅力,從而激活閱讀內動力,于無形中把握語意、敏化語感,享受品之樂趣。

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料,是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句,特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句,往往具有“牽一發而動全身”的作用,我們只有抓住這些重點詞句細細品味,學生的語言能力才能得以提升。如第一小節中“搖”“漂”用得非常美,讓春天有了生命,我采用換詞比較的方法,引導學生用“吹”“洗”等與原詞進行比較,有意識地讓學生領悟文字的表層意義和隱含意義,學生通過朗讀、做動作后體會到了“搖”“漂”用得準確、傳神。有比較才有鑒別,品析比較是培養語言精確性的有效手段,抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻,領悟作者遣詞造句的獨特匠心,增強學生的語感,使課堂透出“語文味”。

同時,學生對語言文字的感悟離不開具體生動的想象。閱讀時,只有憑借想象才能走進作品所描寫的世界,進入一個看得見,摸得著,能聞到氣味,能聽到音響,能辨出色彩的世界,同時運用形象思維,才能去感受語言文字所暗示和啟發的蘊含的情感。因此,在本課的教學中,我以“邊讀邊想象、用心去體會”的讀書小秘訣引導學生品味語言文字,啟發想象,如:想象第二小節中換上春裝;“飛過樹林”“飛上山崗”的歡快和喜悅之情;用心體會看到第一只蝴蝶飛、捉住時的高興和放飛時的愛憐;以及第四小節中看到雛菊開放;已經長高的我看到老朋友小花朵時的自豪、親切;第五小節中吐出綠苞、溪水唱歌;和溪水一起唱歌奔跑的輕快感覺;第六小節中太陽照耀、被嫩草搔癢的面頰,在太陽照耀的田野下休息,和小草戲耍的愜意、舒服!整節課在朗讀與想象、體會中,讓學生在心中產生一幅美妙的春光圖,讓學生沉醉,達到“作者胸有境,入境始于親”的境地,感悟到課文的意境,獲得豐富的語感。

三、學做詩人,寫出“語文味”

語言大師呂叔湘說:“語言以及一切技能都是一種習慣,凡是習慣是通過多次反復的實踐養成的。”學生在閱讀中獲得的語言文字的積累,只有在更多的語言實踐中運用,才能使之不斷強化。通過熟讀、背誦形成的語言積累,還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。在教學中設計遷移練習,加強語言實踐,可促進學生吸收消化課文的語言材料,將課文中的語言轉化為自己的語言,鍛煉學生的表達能力,深化學生的語言能力。我以為,語文教學,最基本的是六個字:寫字、讀書、說話(或習作)。學生通過閱讀文本語言,不僅要理解課文寫了什么,更重要的還要理解作者是怎樣寫的,從而掌握一定的表達方法,學會運用祖國的語言文字。而借助說話、寫話等訓練,有助于學生對文本寫法上的認識和領悟。在本課教學中,為更好地內化文本的典型言語形式,設計了仿寫、仿說,讓學生當小詩人,遷移運用,以求形成良好的語言能力,“語文味”油然而生。