尋找失落的個性

鄭梅枝

有一位教育專家在一次講座中,在黑板上寫出“2、4、6、8、9”五個數字,然后問聽眾:“這五個數字中,哪個最有特點?”許多聽眾都說“9”最有特點,因為唯獨“9”是奇數。這位教育專家又問:“誰有不同的意見?”靜場了一陣后,有一位聽眾站起來說:“如果從不同的角度看,每個數字都可以說是最有特點的”。教育專家滿意地點了點頭。是啊,從大小的角度看,在這五個數字中“2”是最小的,這不是最有特點嗎?“4”比一個數字大,比三個數字小,其它四個數字能達到這個要求嗎?由此看來,這個問題的最佳答案是“每個數字都最有特點?！?/p>

事實上,我們的學生由于在遺傳素質、家庭環境、興趣愛好以及年齡特征等方面的不一樣,他們就像上述的數字一樣都具有各自的特點。正因為這樣,我們的教育必須追求的目標就是:要根據每個學生的特點,為他們創造一個廣闊的、自由的個性發展空間,提供一個順應秉賦和開發潛能的機會,并通過因人施教等方法去塑造學生的個性。

著名教育家陶行知有句名言:“教育是農業,而不是工業?！币簿褪钦f,教育要培育的是一棵棵千姿百態的麥苗,而不是工業化流水線上千篇一律的產品。從某種意義上講,能否根據每個學生的特點去塑造學生的個性,是衡量我們的教育是否達到理想境界的一個重要指標。

可長期以來,我們的教育總是力求用一個模式來塑造學生,特別強調在課程、教學方法、評價標準等方面要整齊劃一,甚至在一些具體要求上也要求步調一致,例如許多教師要求學生上課不得插嘴,發言或回答問題必須舉手;上課必須坐得端端正正,雙手要放到背后;上課鼓掌必須節拍一致,次數一致;作業格式要統一,答案也要統一……這樣做的結果導致學生過早地失去了天真活潑的秉性,彼此之間原有的個體差異逐步縮小了,棱角被磨平了,潛能未能很好地挖掘,最終都成為千人一面萬人同語的墨守成規者。這可是我們教育的莫大悲哀!

毫無疑問,作為大規模培養學生的現代學校的教育,必須建立相應的制度、規范、培養目標和質量標準,也就是說要有統一的要求,但每個學生又是活生生的人,他們之間存在著巨大的個體差異,如果沒有一點讓學生自由發展的多樣化的空間,教育就成了工業化流水線上那千篇一律的標準產品,就難以適應不同學生的不同要求,就更談不上塑造學生的個性了。

許多教育專家認同這么一個觀點:學生有缺點不可怕,可怕的是學生沒有特點、沒有個性。塑造學生的個性,必須成為我們的教育所要追求的目標!