小學英語課堂教師語言藝術探析

吳俊芳

影響外語學習的因素有很多,其中一項便是教師的語言。教師的語言具有雙重功能,它不僅為學生提供可理解性輸入,同時也是目的語。正因為它的這種特殊性,使得教師語言的研究具有重要意義。目前,有關英語課堂中教師話語使用的研究有不少,但對大學英語教師探討得較多,對小學英語教師的探討卻甚少。目前,我國已基本普及從小學三年級開始開設英語課,在這樣的一個大環(huán)境下,面對著小學生這樣一個群體,教師在英語課堂上應如何使用教學用語,教師的語言又具有哪些藝術特點,本文將就這一問題進行探討。

一、教師的語言應具有準確性

準確是指教師運用的話語能正確傳達自己想要表達的思想,不偏題、離題,并且應該做到語音準確、語法表達正確、篇章完整,即在表達意思完整的同時要兼顧語言形式的正確性。

如:在教授《牛津小學英語》4A Unit 9 Its late.新授句型What time do you go to school? I go to school at…

T:I go to school at 7:00. What time do you go to school?

Ss:I go to school at…

上述案例中,教師先從自己去學校的時間說起,自然過渡到新授句型,師生互動看似順利流暢。但從語法角度來分析以上教學語言,教師犯了一個語法錯誤,語言缺乏準確性。go to school只適用于學生,而“老師去學校”應該用go to the school。該教師只顧完成眼前的教學內(nèi)容,無意中向?qū)W生輸入了錯誤的語言信息,不利于學生后續(xù)發(fā)展。對于本課句型的教學可以借助于其他人物展開,如通過觀看多媒體課件,課件上顯示Tom和Mary的對話:Tom:“Hi,Mary!What time do you go to school?” Mary:“I go to school at 7:00. And you?”Tom:“I go to school at 7:30.”學生通過“聽和看”的輸入,感知了所要表達的新句型,產(chǎn)生了“說”的欲望。此時教學水到渠成,課堂氣氛活躍,學生對新知掌握程度好。因此,教師為了使教學語言更科學、更準確,應該首先夯實自己的英語底子,對于英語中細微的區(qū)別要特別注意,以確保課堂教學用語的準確。

二、教師的語言應具有簡潔性

簡潔是指教師的話語簡單明了,抓住講話的要點,不啰嗦。小學生學習注意力集中的時間不長,而且思維活躍,又帶有懶惰性,長時間使用篇幅較長的話語不利于學生理解。同時,小學生的注意力又容易轉(zhuǎn)移,冗長的話語使學生厭煩,易使學生把注意力轉(zhuǎn)向感興趣的事物,從而分散學習的注意力,降低學習效率。因此教師在使用英語課堂用語的時候,應做到盡量簡單,通俗易懂。如在用到“Are you ready?”時,我們可以用“Ready?”來代替;“Do you understand?” 可以簡化成“Understand?”;“Is there any volunteers?”簡化為“Who can try?”or“Can you try?”經(jīng)過簡化處理的課堂用語,既能保持原有的表意功能,又能降低學生聽辨和理解的難度,有利于課堂英語氛圍的創(chuàng)設。

三、教師的語言應具有生動性和感染性

教師在課堂上是否全身心地投入,是否充滿熱情,會直接決定學生參與學習的積極性,并且在一定程度上左右著學生的情感和思想。同時,在教學時教師的語言應貼近兒童的心靈,能讓兒童在想象中有情有景,感覺身臨其境。

很多的教學內(nèi)容都可以用講故事的形式展開,各種年齡的孩子都愛聽故事,聽故事和講故事對兒童的英語學習很有幫助。如在講《龜兔賽跑》和《公雞和狐貍》時,教師應把不同人物的聲音腔調(diào)讀出來:如小兔子的聲音是驕傲自大,目空一切的語調(diào);小烏龜則要用慢條斯理,胸有成竹的語調(diào)來表現(xiàn);而大公雞的聲音要清脆響亮,狐貍的聲音要怪聲怪氣。這樣一個個活生生的人物被教師帶進課堂,孩子們的思維就被這種生動的語言所牽引,他們的注意力高度集中,不知不覺中教學內(nèi)容在有趣的故事劇中展開,達到了良好的效果。

四、教師的語言應趨自然性

有一種觀點認為,最好的語言教師是那些引導孩子學會第一語言的家長和保姆(Keith,2002),這是因為他們給孩子創(chuàng)造了一個最為自然和輕松的學習語言的環(huán)境。而在課堂的語言教學環(huán)境中,許多教師都會不自覺地放慢語速、多次重復語言,以為這樣才能使學生理解老師講的話。其實這樣做是沒有必要的,Blau的兩項研究“語速與句法復雜程度對理解的影響”和“停頓對聽力理解的影響”表明:降低速度、句法復雜程度對學生的理解力無明顯影響,真正對理解程度有影響的是意群之間的停頓。因此,教師應盡量為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境,能夠真正體會到英語這一門語言的藝術魅力。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言素養(yǎng)直接關系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境中,保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能,潛移默化地培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。因此,小學英語教師應該在備課及講課的過程中認真錘煉教學語言,優(yōu)化教學語言,讓語言的藝術魅力在課堂中得以充分體現(xiàn)。