教師“行動研究”的出發點

周如俊

教師的行動研究研究什么?怎么研究?本文結合自身成長的經歷談談自己的感悟。

行動研究始于“被逼迫”

回顧自己專業成長的初始階段,我的教育思想、知識結構和教育能力也正是經歷過校長管理、制度規定、同事競爭、業務競賽、自己加壓的逼迫下才不斷發展的,教育技能和專業素質也只有在這些教育、教學實踐行動研究的逼迫中才得以不斷認識和提高。

1.一次說課比賽逼迫出我的“教學效應”。中小學教師在成長中可能遇到各級各類教學基本功大賽,與其逃避報名、膽怯害怕、埋怨參賽,還不如勇敢面對、積極參與。記得大學畢業后工作第三年,校長選派我與另一教師組隊參加市學科知識考試與說課的“兩輪教學業務比賽”,面對代表學校榮譽參賽的壓力與領導對獲獎等次要求的“逼迫”,參賽前一周,我的心里忐忑不安,但我很快冷靜來備賽,準備了許多參賽資料,結果獲得了團體第二名的優異成績,從而形成教學動力并滲透到日常教學之中,發揮出教學的連鎖效應。

后來,我的學生參加市學科知識競賽,曾連續三次獲學科競賽團體一等獎,有時還囊括一、二等全部獎次,我還被評為市高考優秀輔導教師。當然這些獲獎與榮譽并不是我參與比賽的最終目的,重要的是在于我們總結比賽中輔導學生的教學方法,我也在比賽中找到了自身教學的不足之處、明確了教學發展方向,提升了教學技能品質。

2.一次論文評比逼出我的“教研興趣”。過去,我也認為學校要求教師寫教研論文與發表論文數量的硬性規定是“面子工程”,認為教與研是“獨聯體”,教師只要擁有學科專業知識,會講就可以。這種誤解使我對寫教研論文感到負擔過重。結果在我校組織的論文評比中失利,由此明白了教與研應是“融合體”,并為教而寫一直在探索著。在后來的一次備課中,我對《機械基礎》教材中的個別章節產生了質疑,為了解開困惑,我查閱了國內研究生、本科、大專、中職等不同層次的教材,然后從數學角度給出嚴格證明,提出對教材錯誤的修改建議,并撰寫一篇商榷性文章投給雜志,結果當月就被刊出。目前國內相關教材這節內容不少都按照我的建議做了修正。由此我才真正體會到教研寫作對教學促進作用的價值,教學寫作的熱情被激發出來,一發而不可收。我也因教科研成績顯著,被江蘇省教育廳評為先進個人。

3.一次課題申報逼迫出我的“問題意識”。課題研究是中小學教師專業發展的平臺,也是學校可持續發展的助推器。學校領導對教師課題申報也做出了硬性規定與獎勵,教師也為此困惑和苦惱。我也曾對教學的“熱點問題”“宏大問題”來展開研究,將課題研究膚淺地理解為某種教育模式構建研究,而對自己日常教學中的一些實際問題視而不見。這種滿足于“大問題”“大課題”的所謂“研究”,產生的后果是忽視了教育的真問題。結果是我連續報了“五年”省級課題,皆是杳無音信,這讓我有些泄氣。正因為學校對教師課題申報的規定,我才從實踐中領會到教師課題研究應定位于“以校為本的教學行動研究活動”這一理念。最后在結合教學反思與實踐問題這一理論框架下,我申報了江蘇省“十一五”規劃課題,并將總課題分解成10多個子課題研究有序開展,目前已發表20余篇研究成果,有效地指導了我校教師開展教育反思實踐并提高了教師參與課題研究的積極性。

4.一次評估驗收逼迫出我的“系統理念”。當前學校“達標檢查(評估)”是一種導向,是學校辦學努力的方向。可以說,教育部門制定相關的檢查(評估)標準中不少內容就是針對學校日常工作的總結與推廣,它也是學校辦學、教育教學、學校管理的依據,我們應努力把達標檢查深化到日常工作中去。但是我們教師對此大都有抵觸情緒。

2006年校長把接受國家重點校評估驗收任務讓我牽頭負責。我帶領創建組認真學習評估標準,細化指標,把創建工作與學校日常工作結合起來,對平時工作中教育教學資料進行收集、篩選、整理,形成檔案,實現了學校知識管理系統,最后以高分通過評估驗收。通過評估驗收,使我清楚地認識到學校教育教學管理的有效性與系統性,也明確了學校創建的關鍵:學校工作重在對平時工作的過程管理與師生知識管理,將發展理解為學校各部門之間的持續、整體、協調、平衡的運動過程。我在創建中也提高了對學校教育教學管理的整體性、前沿性、系統性的把握。

行動研究貴于“常態”

中小學教師占主流地位、最實用、最有效的研究并非課題式的研究,而是對日常教學實踐的常態研究。

1.什么是“常態研究”?所謂“常態研究”,有兩層含義:一是教學中高頻率出現的平常狀態,也就是未經雕飾的自然狀態;二是符合教育規律的狀態,即遵循教育教學規律的教育研究。

做教學研究的方法很多,一種是抽象的理念研究;一種是旨在將基礎研究的成果應用于教育教學實踐的應用研究;三是把自己的教育教學活動作為研究的對象,持續不斷地對教學行為進行反思。對教師而言,什么才是有效的“常態研究”?我個人認為最有效的方法是堅持寫教學反思,它不需要太多的理論知識的支撐,只為解決自身遇到的教學實際問題。

自2004年4月開始,雖然我從事繁雜的行政管理工作,但還堅持一線教學,在忙碌之余進行教學反思:認真思考教學的得與失,堅持每天擠出時間寫作一篇教育反思隨筆。僅2007~2008年就有五篇文章被中國人民大學書報資料中心全文轉載。更重要的是我的教育教學水平也日趨提高了,教研與寫作水平也日趨成熟。

當然,寫文章并發表論文并不是我常態研究的最終目的,關鍵是我在寫中有學,學中有思,在常態研究過程中教學水平得到了提高、學生聽課更滿意了。

2.常態研究的策略。勤能補拙,在困惑中產生問題、在忙碌中收獲課堂、在模仿中積累經驗、在讀書中提升、在合作中研究,只要教師能夠做到“三心”“二意”“三法”,善于做教學上的有心人,就會在反思與實踐的螺旋式上升中進步與成長。

“三心”:做常態研究的有心人。教學是一種藝術,藝術需要靠感覺和悟性,而感覺和悟性又來自于教學閃光點和教育機智的瞬間捕捉。教師要留心在日常教學中所遇到的各種情境,各種急需解決的問題,并隨時將其實踐、困惑、經驗做記錄,以備反思研究之用。

做常態研究的耐心人。常態研究要有一種毅力,老師要吃得起苦并且耐得住寂寞。因為教學現象的復雜性、教育規律的隱蔽性決定了開展常態研究也是一項見效慢的長效勞動。因此教師只有甘于寂寞中做常態研究和寫教研文章,才能在教與研中追求生活內在的愉悅感。

做常態研究的性情中人。教師面對的是一個個富于靈性的學生,只有智慧而沒有熾熱的感情是遠遠不夠的。因此做常態研究要有一種情懷——在成功面前不驕不躁,在困厄之中不鄙不俗。同時在研究中要敢于敞開自己的心扉,釋放自己的情緒。這種教師的直接行為感染與理性思考是任何其他研究都不能比擬的。

“二意”:培養“問例”常態意識。每一堂課始終都是我們教學研究的對象,教師要重視教室里出現的真問題、真困惑,并將“教學問例”作為一種自己的日常性研究——研究備課、反思說課、診斷聽課、反饋評課、學會教后反思。這樣融研究于教學情景之中,變教室為研究室,從而不斷提升自己的專業水平。

培養“選題”常態意識。中小學教師開展常態研究并不排斥課題研究,但常態研究畢竟不是專業理論研究者所從事的研究,它應是一種著眼于“教學小現象”的行動——感悟式“小論題”研究,即“小論題”是一個問題、是一個主題、是一個愿景。因此選擇“小論題”行動研究不僅僅是對教學一般性的思考和感想,它更需要經歷計劃、行動、觀察和反思等研究過程,即“發現問題、提出假設、反駁假設、提出新問題”四個步驟。教師要學會通過教育實踐檢驗假設,并不斷修正已有的闡釋,形成新的見解,從而提升教育教學效果。

“三法”:堅持“讀書”中常態研究。讀書是教師的生活必需。教師不僅要讀一些教育理論書籍,還需要閱讀大師的經典作品;不僅要瀏覽報刊雜志,也要網絡閱讀。這樣在讀中置疑,在讀中思考、在讀中創新,會在無形中“轉識成智”,提升教師的教科研品位,從而使教師的精神更富裕、專業化程度更高。

學會隨筆中常態研究。教師嘗試寫作時不要企圖一蹴而就,應學會研究鮮活的教育案例,記錄成功的教學方法、教學中的失誤、教學中的遺漏、教學中的感悟,寫好教學反思的“豆腐塊”,內容要靈活——或寫一種快樂的心情,或是記錄一點感悟,或是貯存的一個新觀點……,如與朋友談心般輕松,無需精神負擔,無需華麗的辭藻,但卻以小見大,短小精悍。

學校日常教學中時時處處事事都可以寫成文章,寫在教材、教案里、教學筆記中,這樣寫出的隨筆是教師的一筆寶貴財富。當然,“豆腐塊”寫好了,“大塊頭”的教研文章也就容易寫了。

善于合作中常態研究。教書育人從來都不是簡單的作坊式勞動,而是潤物無聲的合作過程,其中有許多規律需要教師去發現和利用,取長補短,形成集體智慧。教師要經常參加校內外組織的研討型的學習場、沙龍型的學習場、展示型學習場,養成與同學科教師的合作研究、與不同學科教師的合作研究、與校外專家合作研究的習慣,并以教育案例的形式“寫”出來,使自己“在業務中學、在分布中學、在團隊中學”,從而提高自身的教育理論素養。