從明天起，做個幸福的班主任

劉　瑋

蘇霍姆林斯基有句名言:“熱愛一個學生就等于塑造一個學生,而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。”熱愛學生是教師的天職,是“教育的全部奧秘”。大多數教師對學生都懷著赤誠的愛,這就是師愛。大千世界,蕓蕓眾生。在這紛繁浮華的人世間,我認為最富有愛心的人莫過于教師,“師者,傳道授業解惑也”,教師鑄就的是人的靈魂,所以人們贊其為“人類靈魂的工程師”。教師更要時刻準備奉獻我們的愛心,因為師愛是教師職業道德的核心和靈魂。“贈人玫瑰,手有余香”。愛學生,是一種發自靈魂,深入骨髓的甜蜜,久而久之,這份情感就會演繹成一團幸福,時刻慰藉著我們的心靈。

愛學生既是班主任一種職業高尚品質的表現,又是一種教育手段,在教育過程中起著十分重要的作用。班主任對學生高尚純潔的愛,是師生心靈之間的一種通道,是開啟學生心智的鑰匙,是用以點燃學生心靈的火焰,有了它,班主任老師才能贏得學生的信賴,使學生樂于接受教誨,收到良好的教育效果。因此,愛學生是班主任搞好班級管理工作的前提。

那么,如何讓學生理解師愛呢?

人格上尊重學生,在平等中加強溝通

尊重學生是教育成功的一把鑰匙。自尊心人皆有之,渴望得到別人的尊重是人們的內在需要,這不僅是班主任必須具備的職業道德,而且是保證良好教育效果的前提。學生自我意識接近成熟,世界觀逐漸形成,對問題有自己獨特的看法,渴望得到別人特別是班主任的尊重和信任,所以班主任要想管理好班級,就首先要尊重,理解學生,尊重學生的人格、感情、意見,把學生真正看作是有靈性的人,而非學習的機器,發自肺腑地愛每個學生,關心學生的情感體驗,努力做學生喜愛的老師。發揚民主作風,遇事多和學生商量,不把自己的意愿強加給學生。當學生對自己的決定和做法提出不同見解時,班主任要心平氣和地對待,接納學生的正確意見。使學生樂于向班主任敞開心扉,主動向班主任獻計獻策,共同管理好班級。

有學者指出:“法律上人格是一種權力,在道德上是一種尊嚴,在心理上人格是個人所具有的心理特征或心理品質的總和。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“自尊心是一種非常脆弱的東西,對待它要極為小心,要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”“教育成功的秘密在于尊重學生。”這就是說學校教育一定要尊重學生的主體地位,尊重學生的人格。”教師與學生談話必須做到不惡語傷人,無時無刻都要注意尊重學生,師生之間要建立起一種民主平等的關系,保護學生的自尊心。

2004年,我成為56名幼師生的班主任,我深知自己責任的重大,所以我對孩子們嚴格要求,從不敢松懈。2005年4月,孩子們入校的第二次期中考試,也許是太想考出好成績了,班級里就有一些同學在數學考試中出現了作弊的行為。為了嚴肅考風,我公開批評了這些作弊的學生,特別是一些成績較好的班干部,而且撤消了她們的“三好生”。從班級建設和我的初衷來說,我的做法是正確的,是為學生好的。考試作弊是原則問題,嚴厲的批評和處分可以讓學生知道錯誤的嚴重性,讓她們得到應有的懲罰,也給其他同學一個說法,還其他同學公平。但是,可能在批評時我的語氣太過于嚴厲,沒有給學生任何爭辯的機會,在某種程度上傷害了她們的自尊心,結果,這些同學在近一周的時間內意志消沉,還有一部分同學以各種方式對我表示不滿。她們不能理解老師為什么對她們處罰得那么“狠”,甚至有一位同學給我寫了信,信中說她恨我……

著名教育家馬可連柯說:“批評不僅僅是一種手段,更是一種藝術,一種智慧。”富有人情味的和風細雨似地批評,能起到呵護童心的作用,才真正蘊含教師的真諦——以人為本,潤物無聲。

每個人都難免犯錯誤,而教師需要做的是如何將學生“犯錯誤”的過程中的不利因素、消極因素轉化為有利的、積極的、合情合理的因素。

后來,在學生的周記本上,我真誠地將我的想法和作為班主任的立場向她們作了詳細的解釋,并專門召開了一次主題班會,讓同學們討論“作弊的利與弊”。在班會結束的時候,說恨我的那個孩子對我說,“老師,如果你一開始就用這樣的方式和我們交流多好啊!”終于,我又看到了這些學生釋然的微笑,又聽到她們那一句親切的“班主任”。

這件事讓我深刻認識到,如果不尊重學生的自尊心,不以平等的方式和學生交流,無論你對他們的愛多么深,多么切,他們也無法理解。

情感上關心學生,理解中拉近距離

筆者認為,要讓學生理解師愛,我們教師就必須在感情上關心每個學生。每個生活在集體中的人,都希望得到他人的關愛和幫助,這是人之常情。我們教師關心學生,可以讓學生感受到師愛,這是讓學生理解師愛最直接、最簡單的方法。我們教師對學生的關心愛護,應是發自內心的著眼于學生健康成長的。作為教師,必須有一顆愛生之心,愛在細微處,只有關愛學生,才會尊重每一個學生,才會全面關心學生的成長。

正所謂“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,在感情上關心學生,就必須給予學生及時的鼓勵、表揚、贊賞,讓學生切切實實地感受到我們在關注他們,我們在關心他們。

這里所說的關心學生,不僅僅是指學生生病時送水送藥,更多的應該是了解學生,乃至了解學生的家庭狀況,關心學生的學習、生活、思想,分享他們的快樂,分擔他們的苦痛,排解他們的憂愁。

二年級時,我班有一位女生因沉迷網絡夜不歸宿,她寧愿在公園逛一個晚上也不愿意回家。無奈,我只能請她的媽媽帶她到學校面談。在媽媽面前,面對媽媽失望的面孔,她哭了,哭得那么傷心。其實,這個女孩在我的印象中,一直是一個乖乖女的形象,從她的周記里,我了解到她這一生最愛的人就是她的媽媽。我也從她的媽媽那里了解到,這個女孩現在的家庭是組合家庭,媽媽再婚了,養父也有自己的孩子,她一直不太接受養父。她的反常表現是因為媽媽和養父又有了一個小弟弟,女孩對小弟弟充滿了敵意,因為她覺得媽媽有了小弟弟就不再愛自己了。了解了這些情況后,我沒有過多地責備她,但是要求她寫下了保證書,保證不再發生類似的事,而且請她的媽媽當著她的面寫下了擔保。在后來的周記中,我以一個大姐姐的身份,把她媽媽的想法分析給她聽,幫助她理解媽媽,甚至于,我成為了她和媽媽之間溝通的橋梁。她把自己的想法寫在周記上,再由我和她媽媽溝通,再將溝通的內容,有選擇地反饋給她……終于這個女孩又回到了懂事的乖乖女,還獲得了學年的“學習進步獎”。現在,女孩不僅在學校表現優異,還接受了小弟弟和養父,真正和他們成為了“一家人”。

任何人,都是希望被肯定的,更何況是這群活潑的、可愛的、純真的孩子。他們渴切地期盼著老師的鼓勵、表揚、贊賞。在教師的關心中,學生理解了我們對他們的愛,也得到教師的關愛,這便是他們迫切的心理需求,師愛能對他們產生一種莫大的鞭策和激勵,對他們的成長和進步有很大的推動作用。

“親其師,信其道”,只有從內心里關心學生,想他們所想,憂他們所憂,去發現學生的點滴進步并及時表揚他們,鼓勵他們,在他們有困難的時候及時有效地幫助他們,學生才能切實、具體地感受到班主任的愛,從而在感情上拉近師生的距離。這樣,學生對班主任所要求的事情就會自覺地、積極地做好,也會把班主任當成是自己的朋友和親人。

工作上信任學生,在任務中肯定學生

教師的工作對象是學生,愛是教育的基礎,熱愛學生是教師做好教育工作的前提和起點。教師要做后進生的教育工作,首先就要深入了解學生,關愛學生,尊重學生。后進生是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人,是教育的主體,不是批評的接收器。教育應該圍繞這個主體,滿足主體的正當需要,才能觸動主體的心靈,喚起主體的共鳴,激發他們內心深處的矛盾轉化,使他們由“要我改”轉為“我要改”。

信任學生,是師愛的一種很深刻的表現,是讓學生理解師愛的最有效的方法。信任是心與心的直接交流,無需語言解釋,學生就能心領神會,并在學生內心產生巨大的動力。即使是一個很頑劣的學生,如果班主任肯信任他,讓他去做一件力所能及的事,他也會做得非常出色。

我班的一名學生因遲到、早退、曠課,多次被學校批評,已經成為了系里的“重點學生”,她自己都認為自己就這樣了,沒救了,但我仍堅持找她談話,給她信任。她喜歡跳舞,我就讓她帶動班上的同學排練舞蹈,參加學校一年一度的“校園文化藝術節”。她得到我的信任,領到任務后,積極找素材,認真組織同學排練,在她的努力下,我班的舞蹈《花季·雨季》終于登上了當年“校園文化藝術節——文藝晚會”的舞臺。我在后臺為她們拍了照片,看著她開心的笑容,我知道,她一定為自己的努力自豪,她也一定可以感覺到班主任為她付出的愛!

愛是教育的源泉,教師有了愛,才能守護住心靈的寧靜,建設愛崗敬業、愛生如子的精神家園;教師有了愛,才能用溫情去融化學生心靈上久積而成的“堅冰”;教師有了愛,才能找到打開學生心靈大門的鑰匙。陶行知先生說過“沒有愛就沒有教育”,他用行動為我們樹立了一個又一個典范!對班主任來說,看到自己的學生一點點地進步,逐漸成熟,得到學生的尊重,就是最大的欣慰和幸福了!在此,我衷心地祝愿我們每一位班主任都能在和學生的相互理解和關愛中體會到“為人師”的幸福!