小學低年級學生“告狀”現象剖析

陳安安

做過低年級班主任的老師大概都和我有同感,學生的告狀之風十分盛行。不要說平時在教室里唧唧喳喳吵個不停,就是走到辦公室里,告狀者也猶如海浪此起彼伏。到底孩子們都告些什么“狀”?

“小題大做”者

低年級小學生由于接觸的同學越來越多,于是個別差異在相互交往和學習生活中就被突出了,一部分學生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位,在這樣的心理變化下,某些學生產生了以不滿為特征的不悅、自慚、怨恨、惱怒,甚至帶有破壞性的負面感情。具體表現為:他們一旦發現經常受表揚的學生或和自己競爭的勝利者,有了一些小錯誤,就會迫不及待地去報告老師。有些學生盯著與自己有矛盾的同學,等待他們犯錯誤,在報告老師的過程中,他們甚至會無中生有,添油加醋。教師對他人的批評會使他們產生心理上的滿足。具有這種性格的學生,又極易受外界的暗示,特別是那些與自己有關的暗示,極容易引起內部心理沖突,為求心理平衡而產生“告狀行為”。對于這一類告狀者,我們決不能無節制地安慰和勸解,也不能聽信其片面之詞而影響了對事實的公正判斷,這樣只會助長他們的不良習氣,也影響老師與其他學生的親和力。

“口無遮攔”者

“某某說我是豬。”“某某說我和小君結婚。”課堂上偶爾會傳來這樣一些話語,隨后的事情可想而知,教室里一陣哄笑。告狀者無非兩種情況,一種是氣憤難耐,另外一種則是嬉皮笑臉。我認為前者確實是在同學那里受了委屈,以至于氣憤之下忘記了在上課,而同學的哄笑更讓他無法忍受。后者呢?大多是班里比較調皮的孩子,他們為尋找刺激,引起課堂騷動,才向老師告上這么一句。因此教師就應該對那些確實受了委屈而又沒有能力“反抗”的學生進行必要的幫助,對于那些制造事端,從中獲得快感的學生則需采取冷處理。

“路見不平”者

每個班級里總有一些特別調皮的學生,當他們搗蛋時總會出現另外一些人加以干涉,我們稱其為“路見不平”者。搗蛋鬼通常對這一類人置之不理,所以無奈之時這一類告狀者就會“大義凜然”地向老師匯報情況。據我觀察,這一類同學有很強的集體意識,且對班級管理充滿了熱忱和向往。對于他們的告狀行為,老師一方面要予以鼓勵,肯定其關心班級的行為是可貴的;一方面則要引導他們學會運用有效手段解決問題。教師的正確引導會讓這些同學對自己的工作更加充滿信心,他們也會成為老師的得力助手。

“狐假虎威”者

這一類“告狀”者通常以大大咧咧的女生居多。她們熱情大膽,信任老師,把老師當作大哥哥或大姐姐一樣看待,似乎與老師關系很“鐵”。正因如此,當他們與某同學發生爭執時,他們便會甩下一句話:“我告訴老師去!”然后徑直跑到老師那里告其一狀。其實,他們并不期望老師幫他們解決什么,無非是嚇唬那個惹事的同學,并顯示一下與老師的關系,再與老師套套近乎。對于這一類告狀者,老師要讓他們明白:有理走遍天下,無理寸步難行。老師不能充當擋箭牌的角色,他們應當學會客觀公正地看待人或事,學會寬容,不能把告狀當做解決問題的唯一方式,這樣不僅對自己的同學造成傷害,同時也影響老師的工作。

剖析以上四類“告狀者”的行為,不難發現:低年級學生愛告狀與他們的心理特點有密切關系。由于小學生的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀尚未形成,絕大部分的學生是用一種“寬于律己、嚴于律人”的標準來評價事物發展,因此不能簡單地把“告狀”現象定性為道德品質問題、思想意識問題。從實質來說,是心理異常的外部表現,是社會情感不成熟的體現。對于低年級兒童來講,教師的意見和判斷是毋庸置疑的。他們在處理集體生活和人際關系時遇到形形色色的矛盾更傾向于教師的指導和解決。為此,要減少低年級學生中種種“告狀”現象,應根據實際情況,掌握其心理活動變化規律,采取心理干預的方法,著重進行心理矯治與調控。這樣,既能增進學生和教師的親密程度以及保護學生要求上進的積極性,又能讓學生幼小的心靈健康地成長。