經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法改革探討

王玉玲

[摘要]大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和輕視經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)素養(yǎng)的提高、理論聯(lián)系實際能力普遍較差等問題。改革的基本思路一是要重視對基本經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的整體提高，將知識理論的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；二是推行啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；三是大力發(fā)展案例教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；探討

在我國市場體系建設(shè)的過程中，培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求的財經(jīng)專業(yè)人才一直是財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)核心，提高人才培養(yǎng)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的主要目的。如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果成為大家比較關(guān)心的問題。作為經(jīng)濟(jì)類的共同基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一，在全國各個專業(yè)財經(jīng)院校和非專業(yè)財經(jīng)院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的思想。究其原因，一方面來自學(xué)生本身，另一方面是我們教學(xué)方法上存在一些問題。通過多年的思考和探索，筆者對現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題有了系統(tǒng)的認(rèn)識，并提出教學(xué)方法改革的幾點建議，以饗讀者。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1、認(rèn)識上的誤區(qū)，重視基本知識的普及，輕視經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)素養(yǎng)的提高

經(jīng)濟(jì)學(xué)不只是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，重視經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是對的，但在學(xué)習(xí)中不能僅僅了解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身，最主要的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析中的特征和有效作用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)在認(rèn)識經(jīng)濟(jì)事實的內(nèi)在特征，從整體上提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。但現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)非常重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上只是簡單的將教材中的概念、原理和基本命題利用多媒體形式再度反映在黑板上，而沒有針對這些基本概念和命題基本內(nèi)在邏輯或先是運(yùn)用中的邏輯分析進(jìn)行深化討論。學(xué)生也沒有形成相關(guān)理念和創(chuàng)新思維。

2、教師“滿堂灌”，忽略學(xué)生的主體作用

過去教學(xué)基本是老師站在講臺上當(dāng)演員，學(xué)生坐在下邊當(dāng)聽眾這種“老師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，千篇一律、枯燥無味，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響教學(xué)效果。教師滿堂灌導(dǎo)致了學(xué)生上課聽講，下課背筆記，考試靠死記。這種灌輸式的“貝多芬”(背多分)方法，對于教學(xué)方法的改革目標(biāo)而言是一種逆動。

3、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，考試方法單一

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要是單一的書本講授，內(nèi)容重復(fù)陳舊，使該學(xué)科失去了鮮活的生命力，失去了學(xué)生。另一方面考試方法過于簡單，不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它的考試不規(guī)范，不能對連續(xù)幾屆的學(xué)生成績進(jìn)行跟蹤，形成不了科學(xué)的考核體系；第二，它沒有建立題庫，教師出題的任意性隨機(jī)性很大，不利于對教師出題形成一種監(jiān)督機(jī)制；第三，它的投機(jī)性很大，如果一紙答對，就會金榜題名，如果失敗，一個學(xué)期的努力就會付諸東流。這種考試方式缺乏整體性、全面性和客觀性，對學(xué)生是不公平的。

4、忽視對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，不能根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)識特點來培養(yǎng)學(xué)生的能力。在大學(xué)教學(xué)活動中，教師活動多，學(xué)生活動少，這種以教師的“教”取代學(xué)生“學(xué)”的全包制的教學(xué)形式，使學(xué)生只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容，把精力投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨(dú)立進(jìn)行社會調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決問題。

5、理論聯(lián)系實際能力普遍較差，“高分低能”現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)自然科學(xué)的有實驗室，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的也有自己的實驗室，即社會。社會這個大實驗室給經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生提供了實驗的無限舞臺。然而，我們經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上卻是靜悄悄的，缺乏老師與學(xué)生的雙向交流，缺少學(xué)生與社會的雙向交流。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生就像是知識殿堂里一群茫然的求知者，孤獨(dú)的追求者和探尋者。而大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，例如“房地產(chǎn)評估”這門課程需要針對現(xiàn)實評估中存在的問題作經(jīng)濟(jì)分析，而教師大都做不到這點，因此，講課的針對性不強(qiáng)。

正是因為如此，學(xué)生要求理論聯(lián)系實際的呼聲比較普遍。

二、經(jīng)濟(jì)教學(xué)方法改革的幾點心得

1、要重視對基本經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的整體提高，將知識理論的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，提高學(xué)生的感性認(rèn)識和抽象的理論思維能力

在教學(xué)理念的創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的建構(gòu)和系統(tǒng)的培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力和水平。為此，我在課堂教學(xué)中從兩個方面入手：首先利用課堂教學(xué)建立全面的理論框架和知識體系，然后，針對各單元教學(xué)中的核心問題主要通過我國經(jīng)濟(jì)增長中的而現(xiàn)實的案例來加以分析，學(xué)生也可以根據(jù)分析狀況參與互動討論。

2、推行啟發(fā)式教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，不是被動的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色而不是教師。”因此，我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該有一種激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣的方法，讓他們的主動性和潛意識的能量釋放出來。啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。以它為支撐點，21世紀(jì)興起的應(yīng)該是“以學(xué)定教”的基本教學(xué)模式，其關(guān)鍵就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)確定教什么和如何教。高校教師在轉(zhuǎn)變教法觀念的時候，不能僅僅重視“講授法”、“問答法”、“討論法”，還應(yīng)該加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生興趣的教法實驗和實踐。例如在教學(xué)中設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，開展學(xué)習(xí)競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動等等，使學(xué)生“親其師”、“樂其學(xué)”，在教學(xué)中成為主動積極的參與者。

3、大力發(fā)展案例教學(xué)

案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，以案例為教材。讓學(xué)生通過自己對案例的閱讀與分析及在集體中共同討論，并擬身在其位，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高實際工作能力的方法和過程。理解案例教學(xué)要注意以下幾點：

一是案例教學(xué)是理解深化理論知識的有效途徑，通過對案例具體生動的演示，幫助學(xué)生說明、驗證、消化某種理論，鞏固所學(xué)知識，同時運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實際問題。

二是案例教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效橋梁，案例總是帶著問題，把現(xiàn)實的情景真實地再現(xiàn)學(xué)生面前，并且由教師充當(dāng)導(dǎo)演或顧問，讓每一位學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)。

三是案例教學(xué)是激發(fā)創(chuàng)造力的有效手段，案例給出的典型實例的確切條件和進(jìn)程，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

四是案例教材貼近實踐，使學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，并調(diào)動學(xué)生的所有知識和潛能來解決問題，大大縮短了教學(xué)和實踐的距離，使學(xué)生在校時就具備了適應(yīng)未來工作必要的心理準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)和操作技能。

搞好案例教學(xué)，教師必須具備駕馭理論的能力和豐富的實踐經(jīng)驗，為了搞好案例教學(xué)，學(xué)校應(yīng)積極為教師提供實踐的場所和機(jī)會。

4、使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析現(xiàn)實問題的過程中，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才主要是讓學(xué)生學(xué)會對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析，學(xué)生需要具有研究、探索、分析問題的技能，為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，主要是讓學(xué)生學(xué)會分析經(jīng)濟(jì)問題。為此，課堂教學(xué)上要向?qū)W生介紹觀察問題、探索分析的方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的內(nèi)在規(guī)模特征等。

總之，現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)還在存在許多問題，還需要我們在教學(xué)探索中不斷的改進(jìn)。

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