信息技術教師職業發展芻議

柳立言

摘要 從信息技術教師的來源入手,就信息技術教師職業發展中存在的問題提出把好入口,做好信息技術課程師資培養,開展協作活動,讓信息技術教師“走出去”,把專家學者“請進來”等多方面的解決思路和建議。

關鍵詞 信息技術教師;課程整合;職業發展

中圖分類號:G655 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0062-02

Professional Development of IT Teachers//Liu LiYan

Abstract The article puts forward ways and suggestions of solving problems which exists in the development of the IT teachers, it includes that to do it well in calculating the IT teachers, developing the cooperating activities, letting the IT teachers “out to study further” and inviting the experts.

Key words IT teachers; course integrating; professional development

Authors address Ningxia Normal University Information Technology Centre, Guyuan, Ningxia, 756000, China

國之興衰,系于教育;教育成敗,系于教師。現在,以計算機技術、微電子技術和通訊技術為特征的信息技術正在使教育發生一場深刻的變革。2000年6月,教育部頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》提出:從2001年起,用5到10年左右的時間在中小學基本普及信息技術教育,全面實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現代化,努力實現基礎教育跨越式發展。教育部師范教育司在《關于加強和改革師范院校計算機教育的幾點意見》中指出:“當前和今后一個時期加強師范院校計算機教育的主要任務是:使師范院校全體學生掌握計算機應用基礎知識,計算機輔助教學知識和使用網絡進行學習的能力,成為21世紀新型的中小學教師;以計算機教育為突破口,全面推進師范院校教育教學改革,努力實現師范教育現代化、信息化,為普及和提高我國信息技術教育水平和推進中小學素質教育作出貢獻。”作為基礎教育母體的高等師范院校,承擔著為中小學培養和培訓優秀信息技術教師的重要任務。

1 信息技術教師的主要來源

目前中小學信息技術教師主要是由2類專業畢業生組成,一類是計算機專業畢業的學生,包括計算機應用專業和計算機教育專業,計算機教育專業的居多;另一類是教育技術專業的學生。2004年教育部—微軟(中國)“攜手助學”項目對分別來自我國30個省(直轄市、自治區)的中小學信息技術教師進行培訓,根據其調查結果顯示,信息技術教師隊伍中有14.7%的教師畢業于計算機專業,72%來自于其他相關專業(如數學、物理等),非正式兼任教師占13%,其中又有70%以上的教師基礎技能薄弱[1]。計算機應用專業的學生在校時主要學習計算機相關的專業課程,側重應用,缺少對信息技術教學相關知識的培訓和訓練。在高等師范院校計算機教育本科和教育技術本科專業課程教學計劃中,培養學生教學研究能力的課程所占比重仍然很小,一般只是在第7學期開設“教育科學研究方法”一門課來培養學生初步的理論、實驗與應用研究能力。由于各種條件的制約,各個學校實施教育實習情況不盡相同,部分學校甚至沒有同步實施教育實習,學生很難將這種方法應用于具體的教育技術教學中,更不用說去反思教學中的問題。這將導致畢業后到中小學任教信息技術課缺乏清楚的教學研究意識和必要的教學研究素質,很難領會時下的信息技術教育意義,阻礙其探索出一套可行的、優秀的學科教學模式,不利于其自身今后的職業發展。

2 信息技術教師職業發展中存在的問題

由于目前從事信息技術教學的教師數量少,而且多是由其他專業的教師經過計算機短期培訓后上崗的,沒有經過正規系統的計算機專業知識和信息技術教學法的學習和訓練[2],這就導致信息技術教師的知識結構出現明顯偏差,在其職業發展中存在以下問題。

2.1 重視計算機應用能力的提高,輕視或忽略對學科課程教學的關注信息技術在中小學是一門副課,它的存在與否對高考升學無關,因而它便成為一種無關緊要的形式教育,根本談不上將其置于優先發展的地位。尤其是在基層單位,僅有的一些信息技術培訓提高機會往往也不是信息技術教師參加[3]。即使有信息技術教師參加的培訓,由于教師隊伍組成的復雜性,在各級各類培訓中,關注點多在計算機應用能力的培訓,很少涉及對學科課程教學的整合,形成教學中的“一輕一重”,即重視教學中計算機知識的傳授,輕視學生利用計算機技術獲取其他學科教學信息的能力培養和訓練。

2.2 “一勞永逸”思想占據比例過大,不利于自身發展信息技術課程歷史短,教師年輕,缺少教學經驗,實踐性知識缺乏。同時信息技術課程的地位直接影響到教師的地位,領導對這一塊關注少,資金支持也不足,學校教學設備的硬件不足和工作雜、工作量大而報酬少,這些都影響信息技術教師的教學熱情[3]。再加上社會對信息技術課評價低,有些家長一味地強調學生多花時間在語文、數學、英語上,學生不愿浪費太多時間。每周一兩節信息技術課很難學到什么東西,導致學生在信息技術這方面的知識面窄,這也降低了教師再學習的熱情與追求。況且中小學信息技術課究竟應該教什么、怎么教,學術界一直爭論不休,對于綜合實踐課程如何開設、信息技術教育如何開設、信息技術教育如何與其他學科進行整合等問題缺乏明確的規定。很多信息技術教師上課時對課程內容簡單重復,備一次課上一周,忽視對不同學生學習特征和學習風格的分析,教學上缺乏主動性。

2.3 教師培訓經費不足,無法保證教師完全“走出去”由于受時間、經費等各方面的限制,信息技術課程教師培訓時間短,內容少,涉及內容大多集中在計算機應用能力方面,輕視對于學科課程整合及信息技術課程教學設計等方面的培訓,這種培訓往往浮于表面,流于形式,并沒有真正做到“走出去”。

3 解決思路及建議

3.1 把好入口,做好信息技術課程師資培養師范院校承擔著教師培養的重要任務,教育技術學專業學生有很大一部分畢業后要從事中小學信息技術課程教學工作,這就要求對于教育技術學專業的學生,在開設專業課程的同時要重視教育學、心理學公共課的教學,要重視對于信息技術課程教學環節的實習、訓練。另外,要將信息技術課程與相關學科教學進行整合,讓學生能夠結合每門課程特點,利用計算機技術制作相關教學軟件,真正將課程整合落到實處。

3.2 多開展協作活動信息技術課程有很大的特殊性,一方面要掌握計算機技術,另一方面要把信息技術與學科課程結合起來,互補教學。在中小學校,學校應該積極開展學科之間的交流活動,讓信息技術課程教師與專業學科教師進行交流,通過與學科教師的交流明確信息技術課上缺什么,怎樣把信息技術課上得學生喜歡、老師喜歡、家長喜歡,這對于每位信息技術教師而言都是一次挑戰。只有這樣,信息技術課程才能顯示出它的重要性和特殊性。

3.3 加大經費投入,讓信息技術教師“走出去”,把專家學者“請進來”目前各級各類中小學校都存在辦學經費緊張的實際困難,如果把每位信息技術課程教師都送出去培訓,勢必會增加學校開支,使本來就很緊張的辦學經費更顯得捉襟見肘。如何能利用有限的經費,最大限度地培訓一線教師,這是教育管理部門必須思考的問題。筆者認為,各級教育主管部門應在條件許可的情況下,充分利用各種師資,聘請校外專家學者開展專題講座,減少對計算機應用知識的培訓,增加學科課程整合和信息技術課程教學設計方面的內容,彌補教師的“短板”,改進教學方法,提高教學效果。

參考文獻

[1]曼燕霞,劉敏鈺.中小學信息技術教師培養芻議[J].陜西教育學院學報,2006,22(3):90-92

[2]陳慶國,顏麗華,張瑩.中小學信息技術教師邊緣化問題研究[J].軟件導刊·教育技術,2009(3,下半月):53-54

[3]劉贛洪,賀偉榮.信息技術教師專業發展現狀分析[J].江西師范大學學報:哲學社會科學版,2006,39(3):108-111