藝術類與非藝術類專業大學生英語學習策略比較研究

張瑋瑩　李亦嘉

摘要：采用問卷調查的方法，研究了湖北工業走學80名藝術類與非藝術類專業大學生的英語學習策略的基本情況，結果發現非藝術專業比藝術專業學生運用英語學習策略的意識強，但都不太會運用社交策略來促進學習。

關鍵詞：語言學習策略；英語學習；藝術類學生；非藝術類學生

中圖分類號：G442文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)12-0226-02

1引言

語言學習策略研究是應用語言學研究中的一個熱門課題，到目前為止，有很多相關課題研究成果。從20世紀80年代開始，我國的語言研究者也開始了對學習策略的研究，并取得了一定的成果。

2學習策略的定義與分類

自20世紀70年代中期以來，外語學習策略研究中對于一些基本問題一直持有異議，其中最明顯的是對策略的定義和分類。第二語言學習策略研究者對學習策略提出了多種定義，以下列出較有代表性的幾種：

Stern(1983)：“策略最好用于泛指語言學習者采用方法(approaeh)的一般趨勢或總體特點，技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式”。

Wenstein和Mayer(1986)：“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這此做法和想法旨在影響學習者的編碼過程”。

Chamot(1987)：“學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容”。

關于學習策略的分類，目前較典型的是O，Malley和Chamot，Oxford以及Cohen的分類。

O'Malley和Chamot(1990)將策略分為三大類：元認知策略，認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略用于學習語言的活動；社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。OMalley和Chamot認為元認知策略高于其他兩類策略。

Cohen(1998)把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。Cohen雖根據運用策略的目的分類，但對于學習者某個具體的活動，特別在外語學習的環境中很難判斷它是為了學習語言，還是為了應用語言語。

Oxford(1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認知策略、補償策略三小類，與所學語言有直接關系；間接策略分為元認知策略、情感策略和社會策略三小類，與所學語言沒有直接聯系。本文采用Oxford的分類理論依據展開調查。

3數據分析

3.1調查工具

本研究采用了為學術界廣泛接受的Strategy Inventoryfor Language Learning Version 7.0(SILL)，并采用了它的計分方法，來收集英語學習者的數據和信息。問卷主要包括六個部分，即50個問題。

3.2調查對象

參加本次調查者為湖北工業大學二年級學生共80人，他們來自平面設計專業和電子信息工程專業，各40人，分別代表藝術類專業與非藝術類專業學生。

3.3數據收集與分析

上述被試者在教師的指導下完成，認真了解每一個問題并如實地填寫。測試時間約15分鐘，共發放80份問卷并全部回收。回收問卷后，用SPSS統計軟件包處理全部數據，得出兩組在使用學習策略上的平均值與方差，并進行T檢驗。

3.4調查結果與討論

(1)藝術類專業與非藝術類專業在學習策略上的總體使用情況。

就非藝術類專業學生而言，元認知策略均分最高(M=4.19)，其次依次為補償策略(M=3.64)，認知策略(M=3.04)，情感策略(M=2.85)，記憶策略(M=2.66)，均分最低的是社交策略(M=2.63)。只有元認知策略的使用屬于較高程度范疇，其他策略均屬于中等范疇，可見高分者在除元認知以外的五種策略方而都相對薄弱，還有待于加強。

藝術類專業學生六項學習策略中，均分最高的為補償策略(M=3.51)，其次為元認知策略(M=2.85)，情感策略(M=2.62)，認知策略(M=2.60)，記憶策略(M=2.59)，社交策略均分最低，為2.39。其中五項策略得分均低于3分。

(2)藝術類專業與非藝術類專業在學習策略上的使用情況的異同。

從表1，我們可以看出非藝術類專業學生的平均值得分高于藝術類專業學生，非藝術類專業學生每個項目的平均值得分范圍從2.63至4.19，這說明該類學生經常使用學習策略，而藝術類專業學生的每個項目的平均值分數范圍從2.39至3.51，這說明他們只是有時候使用這些學習策略。

這兩組學生應用學習策略的平均得分都不高。然而，幾乎非藝術類專業學生每項策略使用的平均頻率超過了藝術類專業學生，這和O'Malley＆ChamoC s研究成果相類似，后者在對以西班牙語或俄語作為外語的學生學習策略研究中發現，學習效果較好的學生比較差的學生，能更頻繁使用學習策略，同時使用項目更廣泛。

結果表明，非藝術類專業學生比藝術類專業學生，更經常地使用六類學習策略。換言之，學生隨著其語言能力的進步，使用學習策略的能力將增加，善學語言者能采取與不善學者不同的方式，解決語言學習中出現的問題；或者兩者可能采取相同方式，但善學者的方法更有效。

根據表1，在記憶策略。認知策略和元認知策略的使用上，兩組存在極其顯著的差異(P<0.01)。該結果和OxIord和文秋芳的研究成果一致，后者研究中發現好學生和略差學生，在元認知策略和認知策略的使用上，表現出極大的差異。更多的使用元認知策略，能夠幫助略差學生獲得學習需求，評估學習過程，并指導他們學習。因而，他們將更擅長規劃自己的學習，監測其進展情況，并審視他們的成就和今后的學習方向。認知策略涉及的具體學習技能，導致了非藝術類專業學生和藝術類專業學生之間的區別。記憶策略存在顯著性差異，可能是因為藝術類專業學生英語水平較差。顯著性差異同時存在于補償策略和社會策略(P<0.05)。非藝術類專業學生和藝術類專業學生都很少采用情感策略，所以該策略無顯著性差異。

4結論

從上述研究分析中可以看出非藝術類專業學生比藝術類專業學生使用的使用策略頻率更高，我們可以推斷出非藝術類專業學生較藝術類專業學生能更好地使用學習策略。而藝術類專業大學生這一人數日益增多特殊群體，其學習效果及學習策略的選擇與非藝術類專業學生相比存在一定的差距，更應該引起廣大英語教師的重視。