中職語文教學應在“活”字上下功夫

【摘 要】 本文針對中職語文教學現狀,并結合中職語文教育發展趨勢,提出了中職語文教師應本著“以人為本”和“回歸生活”的教育理念,在教學理念上、教學方法上、教學內容上、學習方法上采取靈活策略,充分激發學生興趣,為中職語文教學注入“活水”,讓中職語文教學“活”起來。

【關鍵詞】 中職語文;轉變觀念;靈活教學

當前,基礎教育新課程改革可謂如火如荼,語文教學改革更是百花齊放,百家爭鳴。相比之下,中職語文教學改革則顯得冷冷清清,無論教學理念、教學內容、教學方法幾乎都是普高模式,嚴重脫離了職業教育實際,體現不出職業教育特色。

在大力推進職業教育,培養學生創新能力的今天,怎樣才能更好地搞好中職語文教學呢?我認為,作為中職語文教師,應本著“以人為本”和“回歸生活”的教育理念,注重實踐性和應用性,徹底轉變教學觀念,通過教育教學的“活”充分激發學生興趣,提高學生整體素質。

一、教學理念要活

職業教育首先要淡化普高情結,真正了解職業教育特點、了解學生的學習需求,善于傾聽學生心聲,尊重學生的生活體驗。中職學生大都基礎知識薄弱,如果教師不研究學生,不結合學生實際,只是一味按照普高模式,按照考試模式來進行語文教學,結果只會適得其反,教師講的頭頭是道,學生則猶如霧里看花。

其次是研究如何讓學生打下堅實的語文基礎,具備一定的聽讀說寫能力,以更好地立足生活,立足社會。中職語文教學教學應注重實用的原則,單純的進行文章層次分析、涵義分析、背景分析、寫作手法分析等只會使學生厭學。在聽說讀寫的訓練上應結合專業特點注重應用文體寫作訓練(如求職信、計劃、總結、產品說明書等)和言語交際訓練(如演講、個人自薦、故事闡述等)。

再是應積極樹立“以人為本”的教學理念,激發學生學習語文的興趣。著名特級教師李鎮西說過:“真正充滿生命力的語文教育應該有兩個指向:生活和心靈。具體地說,語文教育一方面要把學生引向豐富多彩的社會——離開了生活的語文教育就是無源之水的死教育;另一方面語文教育又要深入學生心靈,指向他們的人格——惟有語文教育的養料內化為學生的人格,我們的語文教育才是真正成功的教育。”

語文老前輩呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同,學生隨時隨地都有學語文的機會:逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此,我常在想:既然語文無處不在、語文無處不有,學習語文的條件得天獨厚,學好語文理應非常容易。但事與愿違,不少學生對語文失去了興趣。反思我們的語文教學,我覺得:語文教學缺失生活,學生生活缺失語文。在高考的背景下,一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性,同時也失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語文刪去了活動與場景,只剩下知識與思辨。在應試的背景下,學生認為語文只要上課聽聽講,做做練習就萬事大吉了;卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。因此語文教學應滲透“語文教學生活化,學生生活語文化”的理念。

二、教學方法要活

劉國正先生指出:“語文教學要追求活。怎樣才算得活呢?教學活動要撥動學生的心弦,激發學生的感情,調動學生的積極性。”這就是說,教學活動要體現出“活”的特色。在實際教學中,由于教學任務的多方面性,教學對象的差異性,再加上職業教育的特色,大多教師較多地采用了問題式、情境式、誦讀式等常用方法。但這些方法并不是彼此孤立,互不聯系的,而是要根據時間、地點、對象的不同靈活運用。教無定法,教學方法的“活”可以使學生的能力得到全面的鍛煉,興趣愛好得到更好的發展。

在講朱自清先生的散文名篇《綠》時。不僅要求學生體會朱自清散文的語言特點;而且要求學生領略梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美,感受作者蘊蓄其間的人生情感。知識點的傳授以教師講解為主,而情感的把握則以學生自我體會為主。在講《講講實事求是》時,除了讓學生體會政論文的語言特點外,我還引導學生思索“實事求是”的現實意義:三十年前的“實事求是”發展了全黨、全軍、全國,那么它是否同樣適用于三十年后的今天,適用于我們自己呢?請結合所見所聞談出所感。問題提出后,學生們思索積極,發言踴躍……通過探討,學生們的思路逐漸開闊:由最初的作業抄襲,考試作弊聯系到大學生拖欠銀行貸款;通過探討,學生們的思考逐漸深入:由最初學習誠實與否的個人行為問題深入到銀行貸款的社會誠信問題。他們在探討中思索,在探討中學習,在探討中求得方法。通過言語我可以很清晰地感受到他們思維的變化。以上是我授課中的一些個例,分別依據文體、作者、學生以及教師自身的特點,靈活地使知識學習與人文感悟結合起來,使學生在學習知識的同時感悟生活,使他們真切的體會到語文的獨特性、工具性與人文性的有機統一。

三、教學內容要活

在教學過程中,很多職校語文教師認為語文教學內容就是教材內容,教語文就是教教材,就是在規定的時間內完成大綱要求的所有課文。其實語文教學內容從教的方面說,主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中現成教材內容的沿用,也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編及增刪、更換。可見,語文教學內容不等于教材,長期的局限于教教材,沒有注入鮮活的教學因素,不考慮學生求知欲望,課堂將變得索然無味。

中等職業學校是以培養中等技術人才、服務當地經濟為宗旨的學校。職中生畢業以后十之八九就直接進入社會,開始就業。為此,我們職業學校的語文教學內容也要在語文的工具性、實用性上大做文章。如實用文體寫作專項內容訓練,在日常生活和工作中,實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多,如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。如開展口語訓練。職場上,常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流,有些就是通過說話展開工作的,如導游員、營銷員等。而我們職中生的說話水平堪憂,一旦要他們上臺發言,或在正式場合交談,就會露陷、膽怯,不是支支吾吾,就是詞不達意。所以在語文課堂上,教師不要為了教某篇課文而大講特講,應積極創設情景,培養學生各種能力。

運用學生身邊的例子,運用網絡資源優勢,注重社會性與人文性的統一,使語文課堂教學內容與現實生活發生意義的關聯,充滿時代氣息,必將激發學生對知識的渴求。

四、學習方式要活

現代教學論認為,學生既是教學的客體,又是教學的主體。教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合,這是教學過程中處理教與學的基本原則。傳統的教學方法以教師為中心,只注重教師的教,不研究學生的學。針對傳統教學這一弊端,教學改革都把重心從“教”轉移到“學”,從傳授知識發展到培養能力。然而,部分學生缺乏科學的學習方法,死記硬背,機械照搬,結果不能正確靈活運用所學知識。因此,教師要指導學生學會科學的學習方法,如學與思結合,學與問結合,學與練結合,學與行結合等等。特別是要本著“以能力為本位”的理念,充分聯系到專業實際及生活實際,讓學生活學活練。正如劉國正所說:語文訓練,聯系生活則生動活潑,脫離生活則死氣沉沉。

缺乏活力的中職語文教學現狀,注重實際運用的中職語文教學任務,應引起我們中職語文教師的深思,需要更新教學觀念,采用靈活的教學策略,為中職語文教學注入“活水”,讓中職語文教學“活”起來。

【參考文獻】

[1] 李鎮西.追求語文-生活-人格的和諧統一.語文教學通訊,2005.5.

[2] 語文教育展望.上海華東師大出版社,2002.

【作者簡介】

張志華(1970-),本科學歷,講師.