運用情境教學法　提高思想品德課實效性

郝婷婷

【摘 要】 傳統思想品德教學存在著重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。運用情境教學法可以改變這些偏差,通過視頻展現情境,音樂渲染情境,表演體會情境,語言描述情境,進一步增強思品課的吸引力、感染力和說服力。

【關鍵詞】 思想品德課;情境教學法;應用實踐

思想品德課程是一門教育人的德育課程,而人是生活中的人,學生品德的發展不是離開生活的,他們理解品德要從看得見、摸得著的現實生活開始,學生的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成的,所以新課程提出要“回歸生活”。

當我們用這一新課程理念重新審視傳統的思想品德課教學時,不難發現,傳統的思想品德課堂因過于追求理性化,片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練,而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求,忽略了學生自由自覺的活動,也疏忽了學生所處的現實生活,結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。

那么怎么克服傳統思想品德課教學中的這些偏差呢?筆者運用情境教學法作了一些有效嘗試。所謂情境教學法,是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的情感體驗,從而幫助學生更好地理解教材,使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學法一則可以使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟,二則可以激發學生的學習情緒和學習興趣,使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。在實際教學中,主要通過以下四種途徑為學生創設情境:

一、視頻展現情境

多媒體信息技術既能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,多角度扣動學生心弦,多方位調動學生感觀,增強教學的吸引力、感染力和說服力,又能將古今中外日新月異的時代信息請進課堂,加大課堂教學的密度、深度和廣度,從而使課堂教學更具開放氣息,更富時代特征。因此,在思想品德課教學中,我們有目的、有意識地采用多媒體技術創設情境,就能使抽象內容形象化、復雜事物簡約化,從而達到激發學生學習興趣,提高課堂教學效果的作用。

在講授《承擔對社會的責任》(人教版九年級)一課時,為了使學生明白參加公益活動的重要意義,筆者特地制作了一段關于“支教老人——白方禮”的視頻,在實際教學時,學生都被白方禮那大愛無疆的精神所感動,很多學生熱淚盈眶,這時教師適時地提出問題“我們該如何承擔對社會的責任”就顯得水到渠成,同時也升華了學生情感,實現了教學中的情感態度價值觀。

二、音樂渲染情境

任何認識活動都是在一定情感的誘發下產生的。列寧說:“沒有人的情感就從來沒有,也不可能有對真理的追求。”音樂是一種富有感染力的情感語言,它能促使學生充滿激情和幻想,撥動學生的心弦,具有感染作用。因此,可以利用音樂為學生學習思想品德課創造寬松愉悅的環境,拉近學生與教師之間的情感距離,改善學生對所學知識的傾向性,激發學生學習思想品德課的興趣。當然,用音樂渲染情境,也并不局限于播放現成的樂曲、歌曲,教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

對于七年級學生來說,法律知識本身就給人一種冷冰冰的感覺,而其嚴密的邏輯性和抽象性更增加了學生的距離感,如何在法律部分實現情感態度價值觀的突破,成為教學中的一個難點,這時音樂的巨大魔力凸現了出來。例如在講授《防范侵害,保護自己》(人教版七年級上冊)一課時,筆者是通過以下四個活動層層深入、開展教學的:活動一:“我是誰”;活動二:“霧里看花”;活動三:“披著羊皮的狼”;活動四:“怒放的生命”。每一個活動我都按照學生比較熟悉的歌曲名作為標題,并播放相應歌曲作背景音樂,不僅激發了學生的學習熱情,也使學生體會到法律就在我身邊。

三、表演體會情境

思想品德課程鮮明的生活化特征,決定了生活才是教學的起點,也是教學的歸宿。只有植根于生活世界并為生活服務,以提升生活質量為宗旨的教學,才具有強大的感召力和生命力,才能實現其應有的意義和價值。這就意味著知識教學應向生活教學回歸,課堂教學應與學生的生活充分地融合起來,從學生的生活經驗和知識背景出發,以生活事件為載體,為他們搭建多向互動、平等對話、解決生活問題的平臺。學生應作為一種活生生的力量,帶著自己的感受、觀察、經驗、知識、思考、興趣參與課堂活動,使學生學習過程成為一個生活化、個性化的過程。

讓學生扮演、模擬角色,就是將生活事件充分再現于課堂,使教學內容充滿鮮活的生活氣息,用生活事件來激活道德知識。而賦予學生情境中的某一具體角色,讓學生站在這一角色的立場上來思考和分析問題,可以使學生與材料融為一體,這就很自然地加深了學生的內心體驗,提高了學生的參與度,從而把學生從空洞的道德說教中解脫出來,讓其重歸豐富多彩的生活世界,自主建構思想品德。

《把握青春,把握情感》是人教版《思想品德》八年級上冊第三課第二框第二目的內容。筆者在講授這節課時通過以下四個活動層層深入、開展教學的:活動一:情感回音壁;活動二:情感考驗場;活動三:情感AB劇;活動四:情感暢想曲。通過學生對日常生活中的情景再現,使學生在探究中體驗,在體驗中感悟,在感悟中升華,從而實現本課教學重難點的突破。

四、語言描述情境

蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出:“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問,就要把語言變成一種最重要的創造工具?！闭Z言藝術是傳播思想、闡明道理、表達感情的工具,如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、情感的教學語言,就能撥動學生的心弦,促動記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富,對培養學生的學習興趣,提高思想品德課的實效都有著積極的作用。所以思想品德老師可以用形象、生動、富有哲理、情趣的語言來描述情境、創設情境。

如在講授《防范侵害,保護自己》(人教版七年級上冊)一課時,我設計了一個很有特色的板書:將板書設計成一把傘的形狀,寓意要想防范侵害,就要提高警惕,同時具有高度的自我保護意識,這樣才能為自己撐起一把遮風擋雨的保護傘,抵御不良侵害的侵蝕。生動形象的板書設計再配合富有感染力的課堂小結,既使學生把握了本課的知識線索,也實現了情感態度價值觀的升華。

但是,我們在運用情境教學法的過程中,也要避免一些誤區:

誤區一:課堂引入過多材料,設置大量情境,使學生“目不暇接”。事實上,課堂設置的情境不是越多越好,關鍵應在于有沒有對設置的情境進行全方位分析和深入探究,提高課堂材料的利用效率。

誤區二:忽略學生這一教學情境與知識的聯結點。教師在設置教學情境的時候,往往是以教學內容作為取舍的標準和依據的,考慮較多的是情境與知識之間的關系,而忽略了學生這個教學的主體,使學生成了游離于情境之外的“觀眾”,僅僅是教學情境的觀察者、傾聽者、分析者。離開了學生的深度參與,沒有了學生主體作用的發揮,缺少了學生思維活動的進行,教學情境也就失去了其應有的教學價值。也許,場面依舊熱鬧,但熱鬧背后可能是學生感情的冷漠;也許,氣氛仍然熱烈,但熱烈背后可能是學生思維的遲鈍。因此,我們選擇了典型的教學情境之后,還必須想方設法、巧妙處理,以提高學生的參與度。

總之,情境教學法把道德理論知識的闡述寓于生活實例中,創設各種生活化的學習情境,使學生的學習成為基于情境、案例和問題的探究、體驗的學習,激發、引領學生感悟生活、思考人生、積極進行實踐,使思想品德教育回歸生活實際。這種使書本知識活起來的教學方法,充分激發了學生的學習興趣和學習積極性,增強了教學的實效性,值得我們在今后的教學活動中進一步思考與完善。