發揮科學學科優勢　滲透環境保護教育

施孟群

摘 要：在人類社會迅猛發展的同時，對環境的污染也不斷加劇.初中科學與環境科學之間的關系十分密切.初中科學教師要充分利用學科優勢從各個方面對學生進行環境教育，使學生在學習科學知識的同時，也潛在地受到環境保護的教育.這也是符合新課程標準對科學教學要求的.

關鍵詞：環境污染 新課程標準 初中科學 環境保護教育

我們人類生存的環境是一個龐大而復雜的系統，它包括自然環境和社會環境兩部分.現代化的科學技術和社會化的大生產，擴大了人類活動的領域，增強了人類利用改造自然的能力，改變了環境的組成、結構和環境中物質循環的關系，提高了勞動生產力，豐富了人類的物質生活.但與此同時，由于人類某些活動沒有遵循自然規律，向自然界索取的物質和能量超過了自然界的自動調節能力，向自然界排放的廢棄物超過了自然界的自然凈化能力，這就造成了全球性的環境問題.環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事.新的科學課程標準以提高每個學生的科學素養為總目標.通過本課程的學習，學生將保持對自然現象較強的好奇心和求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度；初步形成可持續發展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響.因此結合新課程改革要求對學生進行環境保護教育勢在必行.初中科學與環境科學之間的關系十分密切.初中科學教師可以充分利用學科優勢對學生進行環境教育，使學生在學習初中科學知識的同時，也潛在地受到環境保護的教育.

一、在課堂教學中開展環境保護教育

1.利用教材內容直接開展環境教育

初中科學教材中有關環境教育的內容分散在教材的各個部分中.包括生態平衡、生物多樣性、大氣污染、水體污染、土壤污染等.教師在教材涉及到相關內容時應及時進行環境保護教育.例如，在七年級下冊中學習《空氣》的時候，根據初一學生的心理特點，應選擇以生動、活潑的形象教育為此部分的教學手段和方式.如在講到全球環境問題之一的溫室效應時，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系.通過以上的教學活動，使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響，減輕和消除溫室效應是每一個人的責任，并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量，即將觀念和意識轉化成實際行動，真正達到環境教育的目的.又例如學習《水》的時候，先通過教材中的數據使學生了解人們能直接利用的淡水只占地球上水的極小部分.再播放有關“水華”、“赤潮”生成及其后果的視頻使學生對水體污染有了直觀認識.最后又給學生觀看非洲等缺水地區人們的生活現狀的圖片.學生課后感言：想不到看似選擇洗衣粉這么小的事情也包含著環境保護的大道理.

2.在科學實驗操作中言傳身教，開展環境保護教育

科學實驗作為科學教學的重要組成部分，同樣擔負著對學生進行環境教育的重要職責，并且較之課堂教學更具有直觀性.但很多科學實驗過程或生成物中會產生污染環境的物質，導致學生認為教師雖然在講環境保護但只不過是講講道理，并沒有真正重視環境保護.因此，科學實驗教學中教師要言傳身教，開展環境保護教育，力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，提高學生的環境意識，這是非常必要的，也是切實可行的.在一些涉及有毒物質的實驗中，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏，對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置，不能任意排入大氣中.如在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，在尾氣處理裝置的設計上，作為開放性問題，要啟發學生大膽設想，設計出減少有毒氣體排放的裝置，防止一氧化碳逸散空中污染環境.學生經過熱烈討論后，最后想出再接一導管將一氧化碳回收至酒精燈處燃燒再利用的辦法，使環境保護教育落到實處.再例如硫酸銅的制取實驗中，原理上有許多種方法，如可用濃硫酸直接和銅反應，也可用將銅在空氣中加熱，再和稀硫酸反應.這時教師就引導學生從環境保護角度出發，盡量減小環境污染，合理選取藥品.在具體的實驗操作中，教師還要嚴格遵守操作規程進行操作，盡量利用少量的反應物來制取少量的物質，使學生從教師的行動中受到教育.在學生實驗中，要求學生把每次實驗完畢后的廢液按指定處傾倒或回收，統一處理，嚴禁隨意胡亂傾倒，力爭把污染減少到最低程度.這樣既可減少污染，也教育學生環境保護要身體力行，從自身做起，逐漸形成良好的環保習慣.

3.在練習題中加深環境保護意識

練習是教師教學后學生學習情況的反饋，也是教學中常用的一種具體控制方法.在當前的教學環境中是比較受學生重視的一種教學手段.所以老師也可通過練

習，潛移默化，使學生逐步建立環境保護意識.在編制練習時，可將環保理念與具體知識結合去觀察解釋社會熱

點問題.特別是一些環境保護中常出現的概念如綠色化學、白色污染、溫室效應等.例如：新能源的開發利用是當今全球的一個重大研究課題，發展氫能源有著廣闊的前景.練習題如下：有研究人員提出了“利用太陽能，以水

為原料，大量生產氫氣，并用作各種機械的動力燃料”這一設想.試回答下列問題：

（1）你認為這一設想能否實現？若認為能，請寫出有關的兩個化學方程式_______.

（2）氫氣作為燃料與現在廣泛使用的化石燃料相比有什么優點？（要求答出兩點）

①_______；②_______.

（3）為了降低汽車尾氣對空氣的污染，可用納米級的某種氧化物作催化劑，使尾氣中的CO與氮氧化物（NO）反應，轉化為空氣中含有的兩種氣體（其中一種為單質），該反應的化學方程式為_______，其中NO發生了_______（填“氧化”或“還原”）反應.

二、在豐富多彩的課外活動中，開展環境教育

環境教育本身是一種感知性的教育活動.科學教師要重視“在環境中學習”，可以組織學生參與以環境教育為主題的探究性學習、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與他們自身是息息相關的，從而在感知中得到了理性的提高.如把探究性實驗安排在課外活動中進行，既可補充課堂教學上因時間限制而造成的時間不足，又可使學生加深認識，充分理解污染物對環境的危害.例如探究酸雨對環境的危害：先提供給學生有關的背景資料.指出是排放出的二氧化硫酸性氣體或汽車排放出來的氮氧化物煙氣上升到空中與水蒸氣相遇時，形成硫酸和硝酸小滴，使雨水酸化，這時落到地面的雨水就成了酸雨.酸雨會對環境帶來廣泛的危害，造成巨大的經濟損失，如腐蝕建筑物和工業設備；破壞露天的文物古跡；損壞植物葉面，導致森林死亡；使湖泊中魚蝦死亡；破壞土壤成分，使農作物減產甚至死亡.學生以酸雨對種子萌發的影響進行探究，通過噴不同濃度的pH的模擬酸雨,再數同樣顆粒的萌發種子噴清水作對照組.經過半月觀察酸雨對其的影響，包括量作物莖,葉和根的長度,得出結論.為了讓實驗更有說服力,可以采用不同組用不同的作物如水稻、菜豆、綠豆、小麥等.學生認識到酸雨對生物的危害,進一步提高了對環境保護的意識.又如，通過課堂教學學生已經了解到水體污染的危害性，但本地區水體污染的嚴重程度學生并不是很清楚.教師讓學生對本村或本鎮河流的污染情況進行調查，寫出調查報告.通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，養成“從自己做起，從現在做起”的良好環境行為習慣.

通過具體教學實踐，證明在新課程標準下的科學教學中環境教育是必要的、有優勢的.要把環境教育貫徹始終，使學生在此過程中逐步建立起一種科學的環境保護意識；養成與自然界和諧相處的生活態度；初步形成可持續發展的觀念.這也是時代對我們下一代的要求.

［責任編輯：羅 艷］