調動學生學習主動性　培養健康的審美情趣

丁向東

摘要:美是教育的磁石,在語文課堂的教學中教師讓學生主動地學習,充分地活動真正感受到美,完成對學生美感的培養。

關鍵詞:主動學習 充分活動 感受美 享受美

《新課程標準》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。”而學生的理解、鑒賞能力有限,對課文靜止、平面的語言及潛藏在字里行間的美難以領悟、體會到。因此教師須運用自身從文章中體會到的感情去熏陶、感染學生,潛移默化地引起學生或優美、或丑惡、或崇高、或卑劣、或悲痛、或可笑的感覺,從而在精神上得到愉悅和陶冶。

一、讓學生主動地學習

學生,尤其中學生,在他們身體迅速成長的時候,往往是通過自身的活動,去認識世界、體驗生活、學習本領的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的。“愛動”是每個學生的天性。在生活與學習中,學生總是喜歡親眼看一看,親耳聽一聽,親手摸一摸、試一試。我們的教學理應順應學生的需求與發展規律。因此,新課標注意培養學生的自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,引導學生在實踐中主動的學習。每天走進教室,就會覺得迎面撲來勃勃生氣,眼前是一個個生龍活虎般的學生,是一群蘊藏著智慧,洋溢著情感,活生生的人,他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲,他們比大人更富有情感,更充滿活力與主動性。教學需要美。美是教育的磁石,這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮,是拿起,不是放下,教學的效果就大不一樣。我們的教學往往忽略了“美”的功能、“美”的力度,以單純“告訴”的方式,推進教學過程。“老師”與“學生”的分工是,“老師把知識告訴學生”,“學生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學缺乏美感的教學,便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足,從而產生愉悅的情緒,產生主動地投入教學過程的“力”。沒有主動投入教學過程的“力”,教學的主動性又如何體現呢!教學手段的運用,主要的是決定于教師對教學境界的追求。只有追求美,才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介,通過它再現、強化、傳遞教學內容,實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受,就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產生一種愉悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮,就談不上美的感受。

二、讓學生充分地活動

讓活動進入學科課程,是讓學生在教學中充分活動的前提條件,必然受到學生的歡迎。但是從“學生”到“學生”的固有角色,往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態,也會影響學生在教學過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動,因此利用角色效應,讓學生扮演、擔當特定的,而又是與教材相關的角色,是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近,讓他們以特定的角色去學習教材內容,或朗讀復述,或報告見聞,或演示操作,或描畫表演,或主持裁決,都促使學生帶著情感色彩去學習。活動中學生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗,使學生興奮不已。學生在情感趨動下,主動投入的那種“力”,幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號,一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下,角色轉換所產生的積極結果。教學過程隨著學生的活動推進,再利用角色效應進行,課堂教學比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。但是在教學過程中讓學生活動,并不是追求形式的生動,而是讓學生通過自身的活動,充實教學內容,豐富教學形式,讓學生樂中學,趣中學,動中學,做中學。既然如此,將活動貫穿于教學過程,就不能游離于教學內容之外,而要突出教材重點,針對教材特點,突破教材難點,具有鮮明的學科特點。與能力訓練相結合,從而強化基礎。應該看到,人的諸多能力,事實上正是在一次又一次的活動中逐漸形成,并得到提高的。很難想象一個關在屋子里死讀書與外界很少交往的人,能具有較強的交往能力。在教學過程中,讓學生充分活動,極大地激發了他們的學習動機,使他們感到無限快樂,他們似乎發現了自己,感到自己精神的、智慧的力量在增長。活動為學生開拓了寬闊的創造空間,一種更高的追求,希望自己能表現得更完善的渴望,隨著活動日愈趨增。這時,作為他們的老師,也會猛然發現,活動使學生變得聰明、能干。似乎一下子長大了許多。如此循循善誘,必然水到渠成。

三、讓學生真正感受美

教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生,我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此,教學理應充分地體現美、利用美。《美麗的西雙版納》,是一篇描寫祖國河山美的散文,若僅僅是通過內容的分析,詞語的解釋以及一道道沒有實際價值的習題的練習,這類抽象的缺乏美感的教學手段,要使學生在進行認知活動的同時,獲得智慧的啟迪,情感的陶冶,那是艱難的。而美感性的教學,運用藝術的直觀,學生所得就豐富多了。當老師創設“假想旅行”的情境把學生帶入西雙版納時,老師描述著:“到了西雙版納,呈現在我們眼前的山光水色,就像一幅圖畫。”隨即出示一張放大的課文插圖,學生帶著追求美的目光,欣喜地看著,入情地聽著,老師以導游的身份范讀了課文。為了讓學生感受西雙版納的美,老師把情境延續下去,并加以強化:讓我們瞇著眼看看這圖畫般的美景,想象西雙版納的美。學生在此柔美的情境中,不想高聲語,只是輕輕地搖了搖頭,沉浸在美的體驗中。教學手段的美感,使學生身臨其境。課文的意境體驗到了,課文語言的神韻感悟到了,熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用,學生興致勃勃地讀著課文,品嘗著語感,主動地甚至是忘我地傾向教學過程,這種學習活動是美的享受。

教學實踐表明,無數成功的教學,一切深受學生歡迎的課,無不體現了一個“美”字,“美”無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤,學生的智慧活動需要美的激活,教學的高效益需要美的推動。