談培養小學生學習數學的興趣

趙其龍

在小學生學習數學的過程中,最需要做的就是激發學生對數學的興趣,發揮小學生學習的主觀能動性,這是學好數學也包括其他學科不二的法寶。而興趣的培養在于在課堂課外教學中有效的激發和正確的引導。著名數學家華羅庚曾說過:“有了興趣就會樂此不疲,好之不倦,因而也就會擠時間來學習了。”如果學生對數學沒有興趣,那就會視數學學習為一種苦役,也就不可能心情愉快地進行學習,從而導致學習效果較差,成績下降。

作為長期工作在教學一線的數學教師,應該怎樣有效設計課堂教學,充分激發學生學習興趣,從而有效提高學生的綜合能力,一直是我們長期探討的問題。本文結合自身十幾年在一線教學的經驗和理論方面的研究,對如何充分激發調動學生在數學學習方面的興趣,主要從以下幾個方面進行分析和闡述:

一、關心學生,善于師生交流,是使學生對數學產生興趣的前提

學生非常注重的是“我在老師心目中的地位如何?”教師的形象可以影響學生對其所擔任課目的學習興趣,應該相信的是,除極個別智力缺陷的學生外,每個學生都可以不同程度的學好數學。老師要關心、愛護、尊重和信任每一位學生,絕不可以用暫時的成績來劃分“好生”與“差生”,易造成師生之間情感疏遠的任何事情都不要做;厭惡數學老師,極有可能發展到厭惡學習數學,甚至放棄學習數學。應當讓學生感覺到老師是和藹可親的,老師的信任和愛護會喚起學生對數學學習的興趣,應當相信他們會比昨天更聰明。另外一方面,隨著學生年齡的增長和“獨立性”的增強,學生在教學上的民主要求更迫切,他們不喜歡老師填鴨式的滿堂灌,而是主動積極的參與教學活動,多希望能夠和老師平等交流,探討學而學習過程中的不足。教學的民主程度越高,學生學習的積極性就會越強,思想越活躍。教學中千萬不要搞注入式,應想方設法調動其積極性,培養其學習興趣,堅持民主,用自己的實際行動去感化學生,創造出和諧的氣氛,起到一個潛移默化的作用,讓學生在和諧的環境中得到新知,真正體現“學生為主體,教師為主導”的教學模式。

二、用靈活、新穎的教學方法,幽默生動的教學語言能激發學生的學習興趣

數學思想深刻、內容豐富、方法巧妙、邏輯嚴謹、形式抽象多樣,這些特點往往會讓學生感到乏味,學習困難。一個有豐富經驗的老師,能從各種不同的教學內容中提煉出生動有趣的教學素材,設計出靈活多樣的教學方法和形式,使數學課變成饒有興趣的一種探索,使他們全神貫注地沉浸在求知的情境中。

(一)利用形象生動的語言激發學習興趣

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味,它沒有形象生動的語言及生動的故事情節,不易引起學生對數學的學習興趣。因此,在教學生認數和記數時,我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如:為了讓學生記住數字1—9的字形,我教學生背誦順口溜:“1像粉筆,2像鴨子,3像耳朵,4像小旗,5像鉤子,6像口哨,7像鋤頭,8像葫蘆,9像蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。有時我也通過兒歌的助學激趣,兒歌語句簡短,讀來朗朗上口,易學易記,深受小學生的喜歡。教學中,借助兒歌等形式,發揮語言直觀作用,使學生形成愉悅表象。如教學大月小月時,可給學生出示兒歌:七前單月大,八起雙月大。這樣,學生記得快,記得牢。通過這樣的教學,賦予數學內容以一定的感情色彩,將數學的知識滲透到童話的故事中去,從而激發了學生對數學的學習興趣。

(二)利用數學游戲激發學習興趣

讓學生在游戲中學知識,定會收到事半功倍的效果。這既符合小學生的年齡特點又符合他們的認識規律。我在教小學低年級的學生時,選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣,使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“人民幣”時,可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲,教師一手拿著人民幣,一手舉著所購買的物品的價格卡,讓學生算出要找回的錢,并寫在練習本上,五次后評出模范營業員,這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。在教學乘法時,可以設計摘蘋果的游戲:在黑板上畫一棵蘋果樹,在又紅又大的蘋果上分別寫有不同的算式,樹旁畫上表示不同結果的各種籃子,讓學生將算式與結果對應的蘋果摘到各自的籃子,這樣大大提高了學生的計算興趣。

(三)采用啟發式教學激發學習興趣

低年級學生自我控制的能力較差,注意力不能持久。根據這一特點,我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題,讓學生進行思考回答,從而集中注意力。同時,對學生準確回答的問題加以肯定,對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵,從而調動了他們的學習積極性。例如我在講“同樣多”的概念時,先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前,然后引導學生觀察圖畫,從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動,所以學習就感興趣。在講比多(少)應用題時,事先用白、黑紙版各剪兔子紙型11個和6個。教學中運用教學絨板,進行貼示,從貼示中說明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念,之后又要學生依據“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形,這樣,學生學習積極性很高,不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法,而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

三、在導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣

強烈的好奇心,是引發興趣的重要來源,它將緊緊抓住人的注意力,使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此,在數學教學之中,教師應巧設問題,一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題,為上好整堂數學課打下了鋪墊。

如在教學“圓的認識”時,教師提出如下問題:“同學們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學生回答:“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行?”學生笑著連連搖頭。我又問:“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學生急著回答:“不行,沒法騎”。我緊接著追問:“為什么圓就行呢?”學生一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念,而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊,而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。

四、讓學生參與整個教學過程來提高小學生學習數學的興趣

小學生有好奇、好動的心理特點,他們的思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣,因此,在教學中,引導學生動手、動口、動眼、動腦,讓他們切實參加到學習過程之中,是誘發學生學習興趣的重要保證。學生是學習的主人,是教學活動的參加者,課堂教學應是師生的共同活動,在教學中,要誘發學生可利用舊概念去認識新概念,應用己學習過的公式、法律、去解決新的問題等教學方法,來激發學生的發展。

如在教學長方體的認識這節課時,讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙,每兩個相對的面糊同樣顏色的紙,先讓學生觀察長方體的面,老師問:長方體有幾個面,都什么形狀,面與面之間有什么關系,因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察,都能有條有理的把觀察的結果敘述出來,緊接又引導學生觀察其它部分,每個學生都積極的參加了這一教學活動,興趣也很高,斗爭先恐后舉手發言,最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述,在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結,使學生從感性認識上升到理性認識,這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮,而且使學生得到的知識進一步深化。

五、設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數學的興趣

練習不僅是數學教學的重要環節,同時也是使學生掌握知識、發展能力的重要手段。精心設計練習內容,能夠培養學生的練習興趣,所以,在設計練習題時,我總是設計各種情節有趣、形式新穎的練習形式。

例如:在口算練習時,主要形式有:聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式,大受學生喜歡,學習的熱情非常高漲。同時還設計不同類型、不同層次的練習題,滿足學生不同層次的需求,照顧不同層次的學生,使學生始終保持高昂的學習熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點燈籠等各種各樣的數學游戲,更是學生喜聞樂見的練習形式,從而調動了學生學習的積極性和學習的興趣。

六、創設競爭性情境,激發其“爭”趣

著名教育家夸美紐斯曾經說過:“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”教學實踐也表明,在教學中創設競爭的氛圍,是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。根據小學生以具體形象思維為主的特點,比賽的形式最能激發他們的學習興趣。在我的教學中,經常恰當的開展一些有意的比賽活動,盡可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來,用競爭來活躍課堂氣氛,激發學生學習的興趣。

例如:上《統計》時采用了小組比賽的形式,哪組表現好或者答對問題,就獎勵一朵小紅花,最后看哪組的紅花多,哪組就為獲勝隊,最后比賽結果又形成了一幅統計圖,讓其回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節課,每名學生都積極思考,爭先恐后地回答問題,都想為自己組贏得更多的紅花,都希望自己的隊獲得勝利。課堂氣氛非常活躍,大大的調動了學生學習的興趣。

七、精心設計練習,及時給予肯定,激發學生“成就感”

眾所周知,一個人最高興的事莫過于在某一方面取得成功。老師在設計練習題也是一樣,結合本節課所講的知識點巧設練習,學生比較容易掌握,增強學生學習的興趣。千萬不能出難度過大的題,讓學生看到題就像當頭一棒一樣,覺得什么都沒有學會,甚至放棄學習。

幸福和快樂、信心與勇氣都來自成功,發現學生的進步就及時表揚,給予肯定,使學生認為自己是成功者,自己可以獲得成功,使每一個孩子都能夠體驗到成功的幸福和快樂,就可以使他們愿意上學、樂意上學、想著上學。所以,在課堂教學中,教師應給學生創造獲取成功的機會,盡可能的挖掘他們的點滴進步,并適時的給予表揚,以激發他們的學習興趣,變“要我學”為“我要學”。

八、創造應用機會,激發學生學習數學的興趣

數學是一門應用很廣的學科,家長要使學生了解數學知識的價值,從而產生學習興趣。小學生對于學習數學開始會感到枯燥無味,應該從多方面啟發,并通過演算題目,使學生了解到數學與自然科學、工程技術、經濟建設及日常生活有著密切的關系;對學生可以直接應用的數學知識、技能,應盡可能地創造實際應用的機會。例如,一年級學生學了元、角、分以后,家長可以通過讓孩子買小商品的辦法熟悉元、角、分。高年級學了正方體、長方體等幾何圖形后,家長可以讓孩子在家里實際測量家具、房屋等物體的面積,使他們在實地活動中體驗到學習數學的重要性。同時讓孩子感到知識學得還不夠,還需要努力學習。通過這樣的活動,可以加深孩子對數學知識的理解,使孩子了解到生活離不開數學知識;可以提高孩子分析問題解決問題的能力,在學用結合上激發孩子學習的興趣。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”使學生在愉悅的氣氛中學習,能夠喚起學生強烈的求知欲望。興趣是學生入門的向導,是吸引學生樂學的內在動力,因此,我在實際教學過程中比較注重激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性和主動性。

如何激發和培養學生的學習興趣,是教師探討的永恒的話題。學生在學習中有了興趣,學生才會有良好的成績和優秀的心態,而這將是學生一生受用不止的資源。

參閱文獻:

① 王盛松,《漫談“自主”》,《江蘇教育研究》2000年第4期

②韓清林,《關于“自主學習”教育教學改革實驗的若干基本問題》,《河北教育》1999年第12期

③歐陽國慧,《讓學生主動參與教學活動的理性思考之一》,《素質教育論壇》1999年第1期