對農村中小學班主任隊伍專業化建設的思考

李　英

摘要：班主任是班級教育教學工作的組織者和領導者，班主任素質的高低將會對學生的發展產生重大影響。近年來，社會各界對教師的專業化關注程度越來越高。而對于農村中小學的班主任專業化建設。更應該引起關注。

關鍵詞：班主任；專業化；專業技能；職業道德

中圖分類號：G45文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)03-0085-02

班主任是班級教育教學工作的組織者和領導者，是學校領導的有力助手，是對學生進行思想政治教育的骨干力量，是溝通學校和學生各種組織以及家庭、社會共同教育學生的橋梁，是聯系班級各任課教師的紐帶。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況、新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求。即要求班主任要向專業化發展。

一、班主任專業化的含義

班主任專業化是指班主任教師在其整個專業生涯中，通過終身班主任專業化訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，使班主任的“教育素質”得到提升和發展。班主任專業化分為班主任群體的專業化和班主任個體的專業化。群體的專業化指班主任群體專業提升的過程；個體的專業化指班主任個體內在專業品質不斷提升、發展和完善的過程。班主任專業化是關注班主任成長，幫助班主任實現專業追求的過程，是人的可持續發展和教育可持續發展的必然要求。

二、農村中小學班主任隊伍存在的問題

(一)班主任的身份主要是“保姆”，角色認識不清

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。

正因為班主任工作的多樣性與復雜性，所以在農村中小學，很多班主任仍然沒有擺脫傳統的定位，即：班主任就好像是“保姆”，要負責孩子的方方面面，而且主要是負責孩子的安全、衛生、紀律遵守等。班主任主要關注的是孩子在學校的思想品德、學習、生活等，而對孩子在家里的情況了解甚少，在家校聯系方面的工作做得不盡如人意。

(二)班主任缺乏必備的理論和專業技能

班主任工作是一門科學，也是一門藝術。班主任既要懂理論，同時也要具備一定的專業技能。班主任不但要懂教育學、心理學，而且也要懂社會管理學等。而在教師的職前培養中，只有在學習教育學時對班主任的主要工作有了些許的了解。另一方面。對于廣大的農村中小學的班主任而言。對于班主任工作所需的專業技能，很多人在從事該項工作以前了解甚少或者是根本不了解。比如：如何寫工作計劃和工作總結，如何召開班會，如何組織少先隊、共青團活動，如何進行特殊教育等。很多班主任都是在勝任以后，在實踐中去摸索，慢慢積累經驗。

(三)班主任的待遇不高，缺乏工作激情

按照國家規定，班主任每月享有一定的津貼。1988年人事部、國家教委、財政部下發了《關于提高中小學班主任津貼標準和建立中小學教師超課時酬金制度的實施辦法》，文件規定：“中小學班主任津貼標準提高的幅度和教師超課時酬金的具體數額，均由各省、自治區、直轄市結合實際情況自行確定。”據了解，當時全國各地基本上按1979年的國家標準增加了一倍。即不同班額分別為中學10元、12元、14元，小學8元、10元、12元。在2006年教育部要求地方根據實際情況增加班主任津貼，對于農村中小學而言，由于受地方經濟發展的影響，基本維持原狀。很多地區的班主任津貼仍然被有些班主任笑稱為“一個月起早貪黑、不知疲倦的工作只能換一斤豬肉”。現在農村中小學義務教育階段，免受學費、雜費，以前有部分學校用所收的費用來提高班主任津貼的做法已經不再現實。而且義務教育免費補助資金不能用于教師的福利。由于工作量與待遇的極不對稱，使得廣大班主任缺乏工作的激情，“拿多少錢，辦多大事”，“當一天和尚撞一天鐘”的現象普遍存在。

(四)班主任的職業道德水平不高

1997年8月7日原國家教委和教育工會頒發的《中小學教師職業道德規范》提出了如下8條教師職業道德規范：依法治教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教。為人師表。教育部、中國教科文衛體工會全國委員會2008年對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂。提出了以下6條教師職業道德：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。班主任是教師隊伍主要的組成部分，每一個人都應該在《中小學教師職業道德規范》的指導下開展教學工作。但是我們在現實中能看到這樣的現象：班主任鄙視差生，認為差生是班級建設中的累贅。對差生采取放棄政策；收受家長禮物；不具備終身學習的理念，得過且過。更有甚者，班主任利用職務之便猥褻女生。總的來說，班主任的職業道德水平離現實的要求還有一段距離。

三、對農村中小學班主任隊伍專業化建設的建議

隨著時代的發展，社會對班主任的素質要求越來越高，要求班主任不僅僅區別于一般科任教師，而且還應具有專業化的水平，只有實現了班主任的專業化才能全面提升班級管理的效果。而農村中小學班主任專業化水平普遍不高，這應該引起教育行政部門、教育管理部門和學校的高度重視。要實現農村中小學班主任隊伍專業化，可以從以下幾個方面入手：

(一)把握好入口關，逐步實現班主任資格制度

班主任工作是一項極其復雜的工作，它對教師的綜合素質要求較高。因此，學校在進行班主任聘任時，首先。對教師隊伍進行考察。要選擇有愛心、熱愛教育事業、具有奉獻精神、政治素養高、紀律性強、溝通協調能力強的人做班主任。其次，要征求教師的意見，在老師自愿的基礎上聘任，把“要我當”變為“我要當”。另外，也可以通過老師自薦的方式聘任班主任。各地可以借鑒廣西柳州市的做法，建立班主任資格制度，要逐步實現持證上崗。

(二)舉辦各種培訓，使班主任的理論與技能水平得到提高

對于農村中小學的班主任來說，有的人可能當了10幾年甚至20幾年都沒有參加過班主任的專業培訓，對于班主任工作主要靠經驗的積累，靠向周圍同事學習而來。而現在社會的急劇變化，使得我們學校教育周圍的環境也越來越多元化。班主任僅靠自己的經驗來管理班級是不夠的，因為不同時代條件下學生的家庭生活環境、心理特點等都出現了差異。我們班主任老師只有通過不斷的學習才能應對班級管理工作。比如：現在農村學校突出的“留守兒童”教育問題，要求我們班主任老師必須了解他們的心理特點、他們的心理和生活需求等。要實現班主任理論水平和專業技能的提高，可采取以下措施：

1教育行政部門、學校、高等學校可以聯合起來，定期或不定期地組織班主任的培訓，培訓內容主要是管理學、社會學以及心理咨詢。通過理論的學習，結合實踐進行反思，提高班主任的管理水平。

2教育行政部門聯合農村中小學舉辦班主任交流會，通過班主任寫工作案例提升理論水平。

3學校內部搞校本培訓，實現班主任培訓的全員化。

(三)提高班主任職務津貼和職稱晉升的優先權，調動工作積極性

隨著生活水平的不斷提高。但是班主任的津貼仍然是“原地踏步”。這大大降低了班主任工作的積極性。各地可以根據當地實際情況增加班主任的津貼，使得班主任的工作量與收入保持平衡。另外，評定職稱時，可以優先考慮班主任。因為班主任的工作除了承擔一個科任教師所做的以外，還要花很多的時間和精力在學生身上，勞動量遠遠超過其他科任教師。通過提高經濟待遇和職稱晉升的優先權。使得班主任教師覺得工作有動力，工作有“奔頭”。

(四)加大《中小學教師職業道德規范》的宣傳，提升班主任的專業態度

針對目前一些地方出現的違背教師職業道德規范的現象，要加強對教師的職業道德規范的學習，尤其是班主任。因為班主任跟學生相處的時間更多。要通過學習。使每個老師具備正確的專業態度和專業精神。不是把班主任工作看成是一種“副業”，而看成是一種專業，是畢生所追求、所向往的事業。

總之，要實現農村中小學教師隊伍的專業化，任重而道遠，這需要我們學校的努力，也需要每位教師的努力。