心理健康教育課程的有效性教學探討

劉宗南

摘要：心理健康教育課程教學是學校心理健康教育的有效方式之一，當前，心理健康教育課程教學在課程理念與教學目標、課程教學資源與課程實施等方面仍存在許多現實問題。依據心理健康教育課程教學的有效性特征，構建科學、有效的心理健康教育課程體系、與課程教學目標相適應的教學模式和方法體系以及學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系是提高心理健康教育課程教學有效性的基本策略。

關鍵詞：心理健康教育；課程教學；有效性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0062-02

有效性教學(effective teaching)是20世紀極具代表性的一種教學理論。但是。就目前國內的研究現狀來說，對在學校層面上的有效教學的討論較少，特別是在心理健康教育課程教學領域，對其教學有效性研究的系統理論分析幾乎沒有。不可否認的是，運用有效教學的理論。對提高心理健康教育課程教學質量進而增進心理健康教育的效能具有十分重要的作用。

一、心理健康教育課程教學存在的問題

學校心理健康教育是教育者有意識地對學生的心理發展施加影響和學生心理自主建構的社會互動過程。心理健康教育課程教學從心理發展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，為學生的人格發展起到導向和輔助的作用。但是，目前許多學校的心理健康課程教學存在著許多問題，教學效果不甚理想。

(一)課程理念錯位

心理健康教育課程是學校心理健康教育系統中的重要組成部分，是連接心理健康教育工作者和全體受教育者的中介和橋梁，也是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段。但是，由于心理健康教育課程教學在我國學校開展的時間不長，許多管理者和教師對此項工作的認識仍然很膚淺。出現了兩種截然相反的認識偏差：有些學者對學校心理健康教育課程化提出了異議，提出應防止心理健康教育課程化的主張；而有的學者又提出心理健康教育課程教學“萬能論”的觀點。這種對心理健康教育課程的錯誤認識，必然影響到心理健康教育課程的有效實施。

(二)教學目標定位偏差

高效的心理健康教育的目標是要改普和發展所有的人。心理健康教育課程的功能既可以是預防性的，也可以是補救性的。但目前心理健康教育課程的價值取向大多定位于部分學生的障礙性心理教育而忽視了廣大學生的發展性心理教育，僅僅關注個別學生而忽視了全體學生，這種定位必然體現在教學內容不是來源于學生的現實生活而是泛專業化，使課程缺乏針對性和實效性。

學生對心理健康教育課程教學同樣存在著觀念、認識上的偏差，主要表現在把人的心理問題神秘化，阻礙了心理健康教育課程教學中的互動和參與。

(三)課程教學資源嚴重不足

在教材建設方面，到目前為止，學校心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。已有的多數教材在價值取向上持有的是學科本位或社會本位的價值取向。忽視學生在心理健康教育課程中的主體地位，影響了學生心理的健康發展。

從事心理健康教育的師資短缺，素質參差不齊。有些學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付心理健康教育工作。這些教師水平不高，缺乏輔導技能，很容易以說教的方式代替所謂的輔導，嚴重影響了心理健康教育的時效性。

(四)課程實施滯后

在教學實踐中，許多教師機械地套用傳統學科課程教學模式，導致心理健康教育課程教學過程成為純粹的心理學知識學習過程。在不少心理健康教育課程教學中，教學時間由教師決定和控制，活動由教師發起和推動，而學生只是活動的回應者，只需按照教師的期望回答出教師預期的理想答案。這難以滿足學生的心理需要，難以真正發揮學生的主體性和能動性，難以培養學生的創新精神和實踐能力。

二、心理健康教育課程教學的有效性特征

心理健康教育課程教學有它自身的特殊性，它是運用普通心理學、教育學、社會學、醫學心理學等學科知識和原理，對學生進行積極的心理干預和影響，不以學生掌握了多少心理學知識為目標，而是以實現優化學生心理品質為目的的一門新的綜合性學科。從有效性教學的角度上看，心理健康教育課程教學應具備以下特征：

(一)體驗性

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。心理健康教育課程能否取得實效以及取得多大實效，在很大程度上取決于主體是否產生真切的體驗以及體驗的程度。體驗是情境陶冶與內心感悟的有機融合，是基于經驗和直覺的內在提升。體驗不是獲取答案的手段。體驗過程本身就蘊含答案。體驗指向的不是活動結果，而是活動過程。心理健康教育課程只有經歷學生內在的心理歷程并使學生在情感交流和思維碰撞中產生深刻的情緒與情感體驗，才能促進學生心理品質和心理能力的發展。

(二)以學生發展為本

學校心理健康教育課程的實施過程是教師促進學生主動建構心理的過程。在此過程中，教師的作用是為學生理解和建構心理知識搭建“腳手架”。因此課程實施必須從學生的已有經驗出發，通過創設一定的情境、開展小組合作活動，促進學生原有經驗發生轉化并形成新的理解。從這個意義上說，課程的實施過程就是學生主動探索和積極創造的過程。據此，學校心理健康教育課程無法沿用傳統學科課程的運作方式，而必須充分凸顯學生的主動性，使課程成為學生自主建構心理的實踐活動過程。

(三)預設與生成的辯證統一

有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。學生心理的建構過程也是其自我不斷生成的過程，自我的生成又不斷促進其心理建構。因此，學校心理健康教育課程的實施是一個預成與生成辯證統一的過程，是教師與學生借助現實活動而進行協作的過程，它具有不確定性和建構性。

(四)師生的心理相容性

心理健康教育課程教學，教育者與受教育者是人格上平等、情感相容的，這比在其它任何教學中更顯重要。教師注意運用語言藝術，恰如其分地使用教學幽默，創造出無拘無束、相互交流的氛圍，縮短師生間的心理距離，達到教學心理相容。教師真誠地對待每一個學生，熱情地對待學生的每一個發問，使學生在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益，進而增強自信心，產生成功體驗。只有這樣。才能對學生的心理發展起到有效的促進作用，否則，只會流于形式，而不會取得好的效果。

三、提高心理健康教育課

(一)構建科學、有效的心理健康教育課程體系

學校心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得的關于心理健康發展、心理素質提高等方面全部教育性經驗(含種族經驗和個體經驗)。它是由心理健康教育學科課程、心理健康教育活動課程、心理健康教育環境課程和融合型心理健康教育課程等部分組成，其中活動課程是其核心部

分，心理健康教育學科課程是基礎部分，心理健康教育環境課程和融合型心理健康教育課程是必要部分。這些課程作為一個整體相互聯系、相互促進、相互制約，共同影響和促進學生心理素質的發展。

心理健康教育課程應具有多元化的課程形態，而不是局限于傳統意義上孤立的專門課程。心理健康教育可以體現在心理訓練課、心理指導課、心理自助課、心理矯正課、心理陶冶課等不同課程形態之中；以課外活動形式開展的社會實踐、文化娛樂、興趣和技能小組活動等。并具有心理健康教育課程的性質和特點。

心理健康教育應以活動作為課程的基本實踐形式。因為只有親身參與各種活動，學生才能獲得豐富而真實的情感體驗和反思；然后，對自己和他人的認識、情感與行為進行重新審視，建立新的自我概念，提升自我效能感和價值感，不斷內化在活動中形成的正確的自我意識，最終達到人格和諧發展的目標。

心理健康教育必須具有生態化的課程結構。一是要整體考慮影響學生心靈成長的生態化因素，如遺傳因素和自然、社會、文化環境。個人心理健康程度和人格特質，家庭、學校與社會教育，個人和他人的互動交往關系等。二是要關注微觀層面，即學生在認知、情感、意志和行動等方面的協同發展，全體學生的共同成長和個性成長。心靈成長過程中的協作和個性化活動，課程評價中的發展性評價和差異性評價等。

(二)構建與課程目標相適應的有效的教學模式和方法體系

心理健康教育課程目標的理論與技能相結合的綜合性，對課程教學模式和教學方法提出了多樣化的要求。一方面，任課教師在教學過程中應結合教學內容和學生現實，采用多樣化的教學模式，充分發揮不同的教學模式的獨特性。實現多種模式和方法互補，發揮它們的整體效應，保障課程目標的達成。另一方面，教師應結合心理健康教育的專業性，致力于幫助學生解決實際心理問題，對他們進行維護心理健康的實際技能訓練，適當應用心理測試、個別咨詢、團體輔導、心理素質訓練等專業手段。提高學生應對各種心理沖突和心理問題的實際技能。

心理健康教育課程的教學不同于一般學科的教學，因為它的教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是希望通過一系列的心理輔導活動，讓學生能夠從活動中懂得認識與了解自我、發展自我的重要性，進而能夠主動地去發展和提高自己的心理品質。因此。根據這樣的特點，心理健康教育課程可以運用的教學方法有：認知法、角色扮演法、榜樣引導法、情景模擬法、案例教學法、價值觀辨析法、行為強化法等等。同時，由于團體輔導具有其他形式所不具備的優勢，如多元化、互動性、高效性及廣闊的發展空間，學校心理健康教育還要拓展課程教學的功能。開展團體心理輔導活動，使其逐步成為心理健康教育的重要形式。

(三)構建學校、家庭、社會“三位一體”的心理健康教育體系

教師是學校開展心理健康教育的主力軍。學校心理健康教育是否扎實有效地開展，直接取決于教師的水平。一方面。要加強心理健康教育課程教學教師的專業理論與操作技能培訓、教學實踐培訓和教育科研理論培訓，使其具備心理健康教育的知識和技能；另一方面，借鑒發達國家和我國港澳臺地區對從事心理健康教育的教師均執行資格認定制度，要求教師不斷提高自己的專業素，持證上崗，發揮學校教育在心理健康教育中的主導作用。

學生的心理健康是其所處環境中各種因素共同作用的結果。因此，在實施心理健康教育，應構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系。學校既應強調校內的全員參與。相互配合，還應重視與校外因素的溝通協調，不斷優化學校心理健康教育環境，把心理健康教育滲透到日常教學、班級工作與活動、學校各種其他日?；顒赢斨?。學校還要重視家庭和社會在心理健康教育中的突出作用，利用家訪、家長學校、社區合作等途徑對學生家長進行心理健康教育方面的指導，以便相互配合，共同促進學生心理健康水平和心理素質的提高。