高職職業英語教學中合作學習策略探析

藍 嵐

摘要:本文主要探討在高職職業英語教學中如何有效的實施合作學習策略。

關鍵詞:職業英語 合作學習 策略

一、合作學習內涵

合作學習理論于20 世紀70 年代應用于課堂教學研究,成為世界范圍內較為廣泛使用的課堂教學組織形式。主要體現在以下幾個方面:(1)合作學習是以學習小組活動為主體的教學組織形式;(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動,包括師生之間、生生之間、師師之間;(3)合作學習是為達成一定的教學目標而展開的,共同完成學習任務,以最大程度促進自己以及他人的學習;(4)合作學習是以小組總體表現為主要獎勵依據的教學策略;(5)合作學習是由教師分配學習任務并監控教學過程的。越來越多的國內外教師參與了合作學習理論的研究和實踐,積累了一定的教學實踐經驗,取得了一定成效。

二、合作學習策略的實施

如何更好地發揮小組合作學習的優勢?怎樣讓學生在合作中獲得更好的發展?值得教師在教學實踐中不斷探索,不斷反思,從而獲得更為有效的指導小組合作學習的策略。本文在借鑒合作學習理論和了解其局限性的同時,擬以旅游英語的實踐教學為例,結合旅游英語教學中以項目活動為載體的小組合作學習的實際,談談小組合作學習中如何考慮分組、分工、調控、互動、評價這幾方面的策略,提高運用合作學習策略的有效性。

1.分組策略

旅游英語教學以項目活動為載體,以小組合作的方式開展學習,一個小組就是一個獨立的團隊,小組人員的配置往往會影響整個項目活動的過程和結果,因此教師在提出項目活動的具體方案時,也要提出如何分組的方案。合作學習者主張異質分組,其理由是異質分組能創造多樣化的學習環境。但由于異質小組內的成員往往彼此間缺乏共同語言,因此難以形成咨訊互補和和諧的氛圍,并且由于學習進度等的不同,因此在分組的時候,教師可以根據學生的實際情況進行調整。

2. 分工策略

明確分工是小組合作學習成功的基礎,分工不明確或分工太粗時,組內同學容易形成相互依賴或推諉的現象,合作效果不理想,影響學習效率。合理分工可以使小組成員產生積極的互動關系,教師要引導學生學會分工,這也是合作學習的必要過程。組內分工要細,每個組員必須承擔相關責任,明確具體任務和學習目標,詳細分工可以記錄在小組日志中。例如在旅游線路設計這個項目中,要求學生扮演旅行社市場開發部員工的角色,設計出合理的具有特色的旅游線路。我為小組分配了“部門經理、線路設計員、市場調研員、信息分析員、宣傳員”角色,并對這些角色承擔的職責提出了詳細要求。在項目活動結束后,所有的成員都明白了旅游線路設計的原則,同時也培養了學生的高級思維能力和創造性解決問題的能力。

3. 調控策略

在小組合作學習中,學生通過自主探究、合作交流構建知識,整個學習過程處于主動學習、主動探究狀態,但作為老師,對學生要有一個培養和指導過程,尤其是在高職職業教育中,教師應該在學生學習活動中扮演指導者、合作者和參與者的角色。在小組合作學習過程中,教師應該成為學生共同學習的伙伴,注重教給學生正確的研究策略和思維方法,只有讓學生形成了小組和諧的氛圍,良好的合作態度,才能在合作學習中取得良好的效果。

4.互動策略

項目活動推進過程始終以小組為單位開展合作學習,合作與交流成為學生學習的主導因素,但是在小組合作學習中往往反映出小組合作互動性不夠。在實踐教學中,教師應抓住教育契機,有計劃、有目的地營造人際交往的氛圍,鼓勵、引導學生進行交流、交往、互動,實現師生之間、生生之間多向的、多元的信息交流。

5.評價策略

在項目活動的過程中,如何才能保證學生完成學習任務?如何衡量學生的學習?在旅游英語的教學實踐中,我采取了形成性評價和終結性評價相結合的方法,為學生制定評價時間表。在項目開始前,可以通過學生需求測試和演講測試學生已知知識,同時明確任務和出示評價量規。在項目進行的過程中,要求學生制定小組工作時間表,填寫學習日志和自查單,組內進行討論,最終展示作品。在項目結束后,小組成員進行自評,同伴互相評價(參考評價量規),小組的作品將接受其他小組和教師的評價,最后小組進行總結反思。通過總結反思,關注學生對自己學習的自評,推動其認知能力的發展。

三、結束語

總之,在進行合作學習的教學設計時,教師應該要時刻提醒自己可能會出現的問題,積極地、創造性地尋求辦法和途徑。在小組合作學習開展的過程中,教師需要對整個項目活動的方案、目標、評價指標、實施的詳細方法、每課時的流程、小組活動策略、活動調控以及活動后期的總結等多方面有一個完整的思考和相關設計,并且要不斷地監控合作學習的過程,從而提高運用合作學習策略的有效性,使之能更有效的服務于教學實踐中。

參考文獻:

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雅各布(美).《合作學習的教師指南》,中國輕工出版社.2005

作者單位:廣西柳州城市職業學院