思想政治課時政情境教學的“四步走”

朱秀芬

摘要：時政情境教學是政治課教學理論聯系實際的一種普遍形式，本文立足于教學實踐，對時政情境教學堅持“四步走”的策略：選擇材料給學生“拋磚引玉”、設計問題對學生“欲擒故縱”、激烈討論使學生“迷途知返”、總結陳詞讓知識建構“水到渠成”。

關鍵詞：時政情境；情境創設；“四步走”；實效

時政材料進課堂，是政治課教學理論聯系實際的一種普遍形式。筆者在聽了蔣老師《投出理性的一票》一課后，結合自己的教學實踐，談談時政情境教學上堅持“四步走”的課堂策略。

一、選擇材料給學生“拋磚引玉”

在思想政治課上，緊密結合學生所學知識，以時代熱點為背景，或以對現實有直接影響的時政為背景，設置材料情景，利用事實材料，把學生引進時政生活，向他們展現國內、國際生活的復雜性和多樣性，讓學生在典型的環境中，有真實情感的體驗。教師應選擇廣泛、典型，同時又貼近學生的生活，符合學生的認識水平和理解能力的時政材料。教師除了對概念和理論進行很好地解釋外，還可以通過對時政材料的分析來引出理論觀點，培養學生的歸納和推理能力；通過對材料的分析來揭示知識點之間和理論之間的內在聯系，以培養學生多角度、多層次思考問題的能力；把理論內容和實際問題有機地結合起來，以培養學生分析問題、解決問題的能力，所以選擇好材料能對學生的學習和思考起到 “拋磚引玉”作用。

二、設計問題對學生“欲擒故縱”

在思想政治課堂上，學生有了真實的體驗后，教師就應該引領學生進入思考的世界，這就需要教師巧妙地設計相關的問題，激發學生思考的興趣和動力，讓學生能思，有所思，并且要印象深刻。因此教師可以從學生的角度出發，站在學生的角度思考問題，根據學生已有認知水平，設置一些學生認識問題時常常出現的偏差或偏激想法的問題，也可以設置能引起學生廣泛爭議的問題，讓學生沿著自己的想法去走，最后讓學生自己發現錯誤，這就需要教師在問題設計上對學生進行“欲擒故縱”。

三、激烈討論中使學生“迷途知返”

隨著新課程改革的推進，結合思想政治課的思辯性、時代性、開放性的特點，討論、辯論式教學越來越被廣大教師所采用。課堂討論也成為思想政治課堂教學的一個重要環節。時政情境問題創設后教師應激勵學生大膽提出自己的看法和觀點，讓學生在課堂中展開激烈討論、辯論。中學生有很強的好勝心，為充分展示自己的思維能力和辯論才能，充分論證自己的觀點和意見的正確性，在討論或辯論過程中總會極力指出對方的錯誤和不足，力求說服對方。這樣有利于培養學生不迷信權威觀點的探索精神，可以激發學生的多面思維，從而培養學生的創新精神和創新能力，也可以使學生在爭論中辨明是非、“迷途知返”，這樣既培養了學生的辯證思維，又增強了學生對所學知識的理解和掌握。。

四、總結陳詞讓知識建構“水到渠成”

經過學生激烈的討論后，留給教師的任務就是總結陳詞了。教師在總結時，應對討論的情況做實事求是地正確評價，肯定好的方面，指出不足之處，表揚積極發言的學生，特別要表揚那些準備充分、發言積極、論證全面、說理透徹的學生。對討論的問題，結合學生的各種觀點和看法，教師旗幟鮮明地提出自己的看法，特別是運用基本理論進行全面深入的分析，使學生對所討論的問題有更深的認識。學生聽完教師對討論的總結后，會結合自己的不足進一步提高認識，加深理解，改變原來的不準確、或不恰當的觀點和看法，從而使學生對知識的建構達到“水到渠成”的效果。如在政治生活《投出理性的一票》時，學生經過激烈的討論：直接選舉方式好還是間接選舉方式好？教師對選舉方式的優點和缺點進行一個總結：直接選舉、間接選舉，等額選舉、差額選舉等各種選舉方式都各有其優點，也各有其局限性。讓學生自然而然地懂得：看待不同的選舉方式要堅持辯證的觀點來看待。從而也很自然地使學生認識到我國要采取的選舉方式當然是要把兩種選舉方式的長處相結合，即采用直接選舉與間接選舉相結合的選舉方式，以達到最優目標。這樣的教學過程能使學生順理成章地構建本堂課的重要理論知識：一個國家采用什么樣的選舉方式，在不同時期、不同地區，要根據社會經濟制度、物質生活條件、選民的文化水平等具體條件來定。選舉方式的選擇必須體現國家性質，并與社會進步、經濟發展狀況相適應。

我們的課堂中，缺少的不是材料，而是對材料的處理與挖掘。有了好的材料，還需要在此基礎上再作進一步的處理與挖掘，才能真正使之成為課堂教學的典型材料。將典型的時政材料與書本知識有機結合起來，創設有效的時政教學情境，使其為思想政治課的課堂教學服務，能為政治教學帶來很大的實效。