案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)け究平萄е械撓τ錳教

戴瑋煒 吳海華 印惠菡

摘要:案例教學(xué)法在我國(guó)會(huì)計(jì)本科教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛,但是在其應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,到底該如何應(yīng)用能更好的發(fā)揮其教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析,探討其原因。最后,在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上,提出在應(yīng)用中,教師應(yīng)注意前期準(zhǔn)備,鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、結(jié)合平時(shí)教學(xué)四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;會(huì)計(jì)本科教學(xué);會(huì)計(jì)教育

中圖分類(lèi)號(hào):G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20019102お

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)“實(shí)踐”當(dāng)中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)外一些知名高校的嘗試證明,案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力以及分工協(xié)作能力。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1870年,哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状螌咐敕▽W(xué)教育。1908年,哈佛大學(xué)商學(xué)院成立并采用案例教學(xué)法。20世紀(jì)30年代,美國(guó)的許多著名高等學(xué)府先后在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法,開(kāi)始在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中采用,并在其他會(huì)計(jì)領(lǐng)域予以發(fā)展,產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果,并為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才發(fā)揮了較大作用。20世紀(jì)80年代后,案例教學(xué)法傳入我國(guó),并被一些高校陸續(xù)嘗試應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。20世紀(jì)末,案例教學(xué)法開(kāi)始引起會(huì)計(jì)教育界的重視,逐漸在高校中推廣。

案例教學(xué)進(jìn)入我國(guó)時(shí)間尚短,在我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用也還處于初級(jí)階段,但國(guó)內(nèi)各高校已開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性,在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),積極在會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索,并取得不錯(cuò)效果。但是,在具體本科會(huì)計(jì)教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)法仍有許多值得探討的地方。因而,本文通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在我校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析,探討其原因,并經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索,提出對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)法的一些思考。

2案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

2.1誤解

究竟什么是案例教學(xué)?如何進(jìn)行案例教學(xué)?至今在教師、學(xué)生中存在著不同的見(jiàn)解。部分學(xué)生認(rèn)為案例分析課不是上課,而只是“玩”,有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到知識(shí),甚至覺(jué)得是老師的一種偷懶行為,不認(rèn)真對(duì)待。其實(shí),不只是學(xué)生有這種想法,有的教師對(duì)案例教學(xué)法也有如此認(rèn)識(shí),甚至在實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),出現(xiàn)完全“放羊”或完全“代答”的情形。這些教學(xué)行為也加重了學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的誤解,在這些誤解下,很可能出現(xiàn)學(xué)生敷衍了事、不積極參與和配合教師教學(xué),嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.2不敢

表現(xiàn)為學(xué)生在案例分析過(guò)程中依賴心理較強(qiáng),始終在猜測(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案或信賴于從網(wǎng)絡(luò)、教材等處獲得的現(xiàn)成答案,而不敢獨(dú)立思考,不敢放開(kāi)手去探索,即使有所思考也不敢提出個(gè)人觀點(diǎn),在發(fā)言過(guò)程中過(guò)于緊張和關(guān)注于教師的反應(yīng),害怕出錯(cuò)、出丑,使案例達(dá)不到應(yīng)有的提高學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

2.3不會(huì)

表現(xiàn)為學(xué)生在案例教學(xué)中難以把握重點(diǎn)、表述不清、離題萬(wàn)里、甚至概念錯(cuò)誤等情況。另外,學(xué)生在案例教學(xué)中反映出來(lái)的消極逃避、不敢獨(dú)立思考和發(fā)言,其主要原因之一也是學(xué)生不夠自信,不知道該如何正確進(jìn)行案例分析。對(duì)于不會(huì)又可以根據(jù)學(xué)生情況分為二種:真不會(huì)和假不會(huì)。真不會(huì)指學(xué)生確實(shí)缺乏進(jìn)行案例分析所必要的技術(shù)、方法和知識(shí)等。假不會(huì)則主要指學(xué)生具備必要的理論知識(shí),但需要通過(guò)自己的努力實(shí)踐也探尋案例分析的結(jié)果,學(xué)生出于對(duì)自己的努力付出無(wú)法預(yù)期到所得等原因而懶于付出,甚至轉(zhuǎn)而想“搭便車(chē)”坐享其成,等教師或其他同學(xué)來(lái)告訴自己答案。

3案例教學(xué)法的有效應(yīng)用

3.1前期準(zhǔn)備

3.1.1達(dá)成共識(shí)

首先,教師自己要在明確認(rèn)識(shí)清楚什么是案例教學(xué)法,如何進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)上;對(duì)教學(xué)目標(biāo)是什么,教學(xué)重點(diǎn)有那些;學(xué)生進(jìn)行案例分析需要那些基礎(chǔ)知識(shí)、技能,可能遇到那些難點(diǎn),對(duì)難點(diǎn)是事前提示,還是事中提醒,或是最后總結(jié);在案例教學(xué)中可能需要的輔助資料、手段、方法及可能出現(xiàn)的意外情況等事項(xiàng)應(yīng)認(rèn)真考慮,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,做到心中有數(shù)。

其次,事先布置學(xué)生準(zhǔn)備,重點(diǎn)做好與學(xué)生的溝通、強(qiáng)調(diào)工作。說(shuō)明教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果,提出簡(jiǎn)單明確的指導(dǎo)要求,讓學(xué)生知道自己要做什么,該怎么去做,做了會(huì)得到什么,為什么要做。教師要重點(diǎn)說(shuō)明清楚打算如何進(jìn)行案例教學(xué),及通過(guò)案例教學(xué)會(huì)給積極參與的學(xué)生帶來(lái)的好處,使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)去做,從而避免學(xué)生誤解、逃避、敷衍,端正學(xué)生的態(tài)度。

再次,在案例課堂教學(xué)前要給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間。此時(shí)間因根據(jù)實(shí)際情況綜合考慮,不宜過(guò)長(zhǎng),過(guò)長(zhǎng)可能被學(xué)生遺忘,時(shí)間過(guò)短可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不充分知,一般以1-2周為宜。因此,出于時(shí)間考慮,經(jīng)實(shí)踐表明,由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響等原因,在本科教學(xué)中對(duì)某一門(mén)課程完全采用同一模式案例教學(xué),學(xué)生明顯有疲勞倦怠表現(xiàn),效果不理想。同樣,也不適宜在某一學(xué)期中,對(duì)不同課程同時(shí)出現(xiàn)大量案例教學(xué)課,學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)接不暇,甚至出現(xiàn)串課現(xiàn)象。

另外,有的教師把給學(xué)生帶來(lái)的好處籠統(tǒng)的想為是成績(jī)加分,在這一點(diǎn)上通過(guò)課堂實(shí)踐比較,對(duì)于本科生,加分剌激效果明顯偏弱;他們作為成人很理智也很現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生明確通過(guò)案例分析可以提高其個(gè)人實(shí)踐分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力,能增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)其更有剌激效果,對(duì)于本科生而言,他們覺(jué)得充實(shí)、學(xué)到了東西就是最大的好處和所得。當(dāng)然,這也對(duì)案例資料的選擇提出了更高要求。

3.1.2案例資料選取

選取合適的案例資料是進(jìn)行案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,本文認(rèn)為選取案例資料主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

(1)實(shí)踐性。案例教學(xué)法是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力,案例的選取一定要來(lái)源于實(shí)踐,能反映實(shí)踐問(wèn)題,具有現(xiàn)實(shí)意義,使學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的飛躍。

(2)興趣性。案例本身要能吸引學(xué)生的探討興趣,并具有一定的啟發(fā)性。教師也可通過(guò)安排思考題等方式,激起學(xué)生思考分析的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去挖掘。實(shí)踐表明,學(xué)生一般對(duì)其覺(jué)得未來(lái)自己會(huì)遇到的、發(fā)生在身邊的、最近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)等實(shí)際案例較感興趣,教師在選取案例資料時(shí)要予以注意。同時(shí),也要注意與其他相關(guān)課程教師的溝通,避免案例完全撞車(chē),影響學(xué)生分析發(fā)揮。

(3)代表性。案例教學(xué)主要目的是通過(guò)案例分析、討論等過(guò)程提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。因此,案例本身要具有代表性,能反映某種或相關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題,同時(shí)案例也要有綜合性,需要學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)去解決它。從而使學(xué)生有足夠的思考空間和討論空間,有問(wèn)可想,有話可說(shuō)。對(duì)于授課學(xué)生人數(shù)較多時(shí),可以通過(guò)分組,選擇相關(guān)聯(lián)的系列案例分工進(jìn)行。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)揮空間,避免部分學(xué)生無(wú)事可做,也可以通過(guò)多方面的討論加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3.1.3知識(shí)基礎(chǔ)

(1)教師方面。要給學(xué)生一杯水,自己至少要有一桶水,案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都提出了更高要求。只有在課堂上知道學(xué)生所說(shuō)的由來(lái),才能旁征博引,應(yīng)付不同的情況,營(yíng)造一種不在教師主導(dǎo)下的局面控制,能適時(shí)的對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給學(xué)生醍醐灌頂之感,以知識(shí)的魅力感召學(xué)生,這樣才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得,更加積極參與。

(2)學(xué)生方面。雖然西方案例教學(xué)往往是完全的教中學(xué),但是由于我國(guó)傳統(tǒng)老師主體型教學(xué)方式的長(zhǎng)期存在,目前我國(guó)本科生大多是在循規(guī)蹈矩教學(xué)中成長(zhǎng)的,還無(wú)法習(xí)慣這種方式,也缺乏相應(yīng)的獨(dú)立探索精神和勇氣。特別是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)本身具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和技能要求。因此,在進(jìn)行案例教學(xué)前還是應(yīng)保證向?qū)W生傳授了進(jìn)行案例分析必要的基本知識(shí)和技能,并且學(xué)生能夠獲取案例相關(guān)參考資料及信息,并可以根據(jù)實(shí)際情況給予一定引導(dǎo)和提示。但對(duì)于信息獲取、分析、處理等具體的實(shí)際操作,教師必須鼓勵(lì)學(xué)生自行完成,不能代勞,而增長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理。

3.2教學(xué)階段

在課堂教學(xué)過(guò)程中,師生之間地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)換,還主體地位于學(xué)生,并不等于都是完全不作為,針對(duì)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,本文認(rèn)為教師在課堂教學(xué)階段需注意以下三個(gè)方面:

(1)適時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。教師在案例教學(xué)中需以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)為主,努力營(yíng)造輕松、自由討論的良好氛圍,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的精神,讓學(xué)生充分思考,盡情表達(dá)。特別是對(duì)于學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的緊張、不敢發(fā)言的情況,要從眼神、表情等多方面給予鼓勵(lì),對(duì)于大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。另一方面,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不簡(jiǎn)單批評(píng),也不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)直接質(zhì)疑,而在學(xué)生講論完后適時(shí)的鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,避免打擊學(xué)生積極性。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有思考到的,教師不宜急于說(shuō)出自己觀點(diǎn),這樣往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的依賴心理,而應(yīng)以啟發(fā)為主。

(2)及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。最后在案例教學(xué)結(jié)束時(shí),教師必須進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行必要的歸納和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這不是公布答案,而且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例也往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,允許學(xué)生們從不同角度分析“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。但對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的視角、方法、思路要進(jìn)行點(diǎn)評(píng),特別是對(duì)好的地方予以充分肯定和表?yè)P(yáng),并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和進(jìn)行不同觀點(diǎn)的比較,對(duì)學(xué)生在案例分析討論中表現(xiàn)的知識(shí)缺陷給予適當(dāng)提醒并引導(dǎo)其查看相關(guān)參考資料。一堂好案例教學(xué)課可以是一堂沒(méi)有統(tǒng)一結(jié)論、留有余味的課,但絕不是一堂讓學(xué)生茫然、最終仍不知所從的課。

(3)與平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。案例教學(xué)并不是一次課或幾次課的事,不只是一朝一夕的臨時(shí)準(zhǔn)備,更要求教師在平時(shí)注意知識(shí)積累和關(guān)注實(shí)際素材,與學(xué)生溝通,培養(yǎng)師生關(guān)系,營(yíng)造良好氛圍。同時(shí),案例教學(xué)法的應(yīng)用本身也是孤立的,應(yīng)當(dāng)與平時(shí)教學(xué)相結(jié)合,也可以根據(jù)需要適時(shí)穿插使用。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力具有重要意義。但是,在應(yīng)用中也會(huì)遇到一些問(wèn)題,對(duì)教師提出了更高要求,教師本身要提高認(rèn)識(shí),注意以下幾方面:準(zhǔn)備要充分,鼓勵(lì)要及時(shí),點(diǎn)評(píng)要到位,平時(shí)相結(jié)合。