芻議中職電子實訓教學中以工作情境為導向的四個轉(zhuǎn)變

王道林

[摘 要]筆者在中職電子實訓教學中將學習任務放在職業(yè)情景中,通過由傳統(tǒng)課堂向工廠車間轉(zhuǎn)變、學習主體由知識接受者向“準職業(yè)人”轉(zhuǎn)變、施教主體由技能傳授者向“專家型職業(yè)人”轉(zhuǎn)變、考核評價由單一評價向多元化評價轉(zhuǎn)變,激發(fā)了學生積極參與課堂教學的熱情,提高了實訓教學效果。

[關鍵詞]電子實訓 工作情境 轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的電子實訓教學內(nèi)容局限于技能鑒定內(nèi)容,教學空間局限于普通實訓室,即教學環(huán)境與工廠實際嚴重脫節(jié),造成學生技能與未來的職業(yè)不能產(chǎn)生共鳴,嚴重挫傷了學生實訓積極性,培養(yǎng)出來的學生思維狹隘,分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力低下,難以適應現(xiàn)代企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。以工作情境為導向的電子實訓教學,憑借企業(yè)一線生產(chǎn)文化這一載體,為學生提供獲得職業(yè)能力的理想環(huán)境,讓學生在“真刀真槍”情境下訓練,按照未來職業(yè)崗位對技術工人技能的要求,得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。筆者認為,中職電子實訓實施以工作情境為導向的教學,必須做到以下四個轉(zhuǎn)變:

一、認知情景由傳統(tǒng)課堂向工廠車間轉(zhuǎn)變

(一)環(huán)境布置實習車間內(nèi)引進企業(yè)文化,張貼企業(yè)制度,宣傳企業(yè)精神,布置一些本專業(yè)知名企業(yè)的發(fā)展歷程、專業(yè)介紹、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生介紹等,使學生沒進企業(yè),先臨其景。

(二)規(guī)范行為要求學生嚴格執(zhí)行車間生產(chǎn)制度和上下班制度;進入車間,必須統(tǒng)一著裝,掛牌上崗;操作過程中要求工具擺放到位,保持臺面的整潔,并按圖紙要求進行生產(chǎn),產(chǎn)品通過檢驗,若達不到要求,必須返工重來;一天結(jié)束后,必須完成工具整理,場地清掃,設備維護等工作。

(三)培養(yǎng)崗位意識生產(chǎn)期間,分成若干班組,采用班組長負責制,并設立車間主任、質(zhì)檢員、發(fā)貨員等職務,做到人人有職,人人有責,崗位人選可通過學生競聘決定。

(四)引入激勵機制在管理過程中引入激勵機制,加大競爭力度,設置明星專欄,評選優(yōu)秀員工,推出優(yōu)秀事跡。這一機制激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和主動性,從而大大提高工作績效。

通過以上認知情景的創(chuàng)設,使學生對未來工作場景得到了體驗,激發(fā)了學生對今后工作的向往情緒,明確了現(xiàn)在的實訓對今后工作的重要意義,從而從最大程度上激發(fā)了學生對電子實訓的興趣。同時由于嚴格的訓練,規(guī)范化的操作,學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為也能得到有效抑制。

二、學習主體由傳統(tǒng)的知識接受者向“準職業(yè)人”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的電子實訓課“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”,老師教,學生學,學生直接從老師那里得到解決問題的方法,實踐下來學生難以獲得進入社會的專業(yè)思維方式,也激發(fā)不出學生探究欲望和創(chuàng)造性思維,學生個性智能優(yōu)勢也難以得到充分發(fā)揮。學生沒有機會反思他們已經(jīng)做的事情,也不思考正在做的和即將要做的事情,只是一味順從,是純粹的被迫接受知識的“容器”。以工作情境為導向的實訓教學,使學生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皽事殬I(yè)人”。一名職業(yè)人,是工作過程中的主體要素,他們將直接與產(chǎn)品的質(zhì)量、任務要求等接觸,在這過程中,他們將會遇到一系列需要解決的實踐性問題,通過問題的解決,開發(fā)了他們創(chuàng)造性思維。學生只有象職業(yè)人那樣思考和處理問題,才能真正獲得解決問題的方法。如組織安裝萬用表,主要要求學生完成元件選擇檢測焊接裝配調(diào)試檢修等過程。學生親歷了萬用表完整的生產(chǎn)過程,不僅僅獲得了操作技能,而且借此還獲得了“工作過程知識”,即學生在完成安裝萬用表的過程中通過思考自己已經(jīng)做了什么?現(xiàn)在正在做什么?接著還要做什么?為什么這樣做?來促進自己的專業(yè)成長。學生運用已學專業(yè)知識與基本技能從事崗位工作,使自己的專業(yè)技能日趨熟練。毫無疑問,學生到“準職業(yè)人”的重大轉(zhuǎn)變,將會讓學生帶著工作經(jīng)驗走上崗位。

三、施教主體由傳統(tǒng)的技能傳授者向“專家型職業(yè)人”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學中,教師是技能的傳授者,知識的擁有者,教師以知識傳授為主旨,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注,教學方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。學生一貫在教師的控制和監(jiān)督下進行學習,往往處于被動的接受狀態(tài),缺乏積極主動的探索精神。這樣的教學壓抑了學生的思維,扼殺了學生的個性,挫傷了學生學習的積極性,更泯滅了學生的創(chuàng)造性。以工作情境為導向的實訓教學中,教師不僅是知識的傳授者,更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。猶如一位“專家型職業(yè)人”,承擔著培養(yǎng) “準職業(yè)人”的責任,要求準職業(yè)人掌握的技能,教師首先要掌握。教師要能預計出生產(chǎn)進程中可能出現(xiàn)的種種問題,甚至能解決常見故障。比如把教學內(nèi)容設計成工作情境中的“知識技能包”提供給“準職業(yè)人”,課前安排生產(chǎn)計劃,對學生進行安全意識、專業(yè)技能、職業(yè)道德培訓,強調(diào)技能操作要點,以便讓學生做到心里有底,手中有度。讓學生按照企業(yè)生產(chǎn)流程,參與生產(chǎn)全過程,在規(guī)定的生產(chǎn)時間內(nèi)完成若干生產(chǎn)過程,讓學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度,在生產(chǎn)過程中掌握專業(yè)技能,體會工作理念,感覺管理氛圍,領會企業(yè)文化,從而達到生產(chǎn)教學的目的。

四、考核評價由傳統(tǒng)的單一評價向多元化評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的考核評價常以考試作為評價的主要手段,以學生成績作為評價的主要依據(jù),以此衡量其教學質(zhì)量的優(yōu)劣,屬于終結(jié)性、診斷性、甄別性評價。單一的成績評價呈現(xiàn)諸多弊端,一是會造成學生考前臨時突擊,放松平時的學習;二是不利于考察學生綜合運用知識解決問題的能力,難于發(fā)揮創(chuàng)新思維能力,實效性不強;三是評價方式單一,很大程度上制約了學生主動發(fā)展,甚至制造了許許多多的“失敗者”。以工作情境為導向的實訓教學,評價體系發(fā)生了本質(zhì)的變化,實施多元化評價體系, 學生首先要對自己的工作(學習)成果進行自我評價,在此基礎上教師進行指導性評價,評價學生獨立探究的能力與小組合作的精神,在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平,更要關注學生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。通過六看來綜合評定:一看學生的安全意識;二看學生的技能掌握程度;三看學生的創(chuàng)新能力;四看學生的細心程度;五看學生的成品質(zhì)量;六看學生團隊合作程度。在多元化的評價體系下,極大調(diào)動了學生技能訓練的積極性,效果很好。教師在正確評價的基礎上及時將信息反饋給學生,對出現(xiàn)的問題,提出整改措施,達到糾正錯誤提高技能的目的。科學的評價方法,讓學生品嘗成功的歡樂,增強學生學習的信心和力量,從而把學習作為一種精神享受,想學、樂學、會學,促進學生綜合發(fā)展。

教學實踐證明,以工作情境為導向的實訓教學,是一個從學校到工作的“門對門”的教學模式,實現(xiàn)了課堂教學與實際崗位的零距離對接,極大的激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力,而且也增進了師生之間的溝通和理解。

參考文獻

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