中職數學教學中學生非智力因素的培養

郭夢靜

[摘要]中職學生數學成績普遍較差,除了智力因素和基礎知識影響以外,非智力因素的影響起一定作用。在教學中要引發學生的學習動機、激發學生的學習興趣、使學生認識到數學的美感、增強學生學好數學的自信心及培養學生良好的意志品質,達到智力因素和非智力因素相互促進,提高課堂教學效率的目的。

[關鍵詞]中職數學;非智力因素;教學效率

數學對于中職學生來說是一門比較難學的學科,學生害怕數學,那么是什么原因導致中職學生這么害怕數學,甚至是討厭數學呢?我想在中職數學學習中,影響學生成績,除了智力因素和基礎知識以外,還有非智力因素的影響。非智力因素在數學學習中意義重大,它主要指學習動機、學習興趣、學習信心、學習的意志品質和對數學美的鑒賞等,具有啟動、定向、引導、激發、保持、強化等一系列功能。積極的非智力因素不僅有益于認知因素的發展,其本身也是數學教學的目標之一,它和掌握數學知識、形成數學技能、發展數學能力相互促進。因此,數學教學不能只顧認知領域,必須時時了解學生的情感狀態,開發學生的非智力因素,提高課堂教學效率。

一、聯系生活實際,引發學習動機

數學學習動機是學習積極性的始動因素,是學習者為了滿足某種需要而主動參與教學活動的心理狀態。不同的需要會產生不同的動機。心理學的研究表明,不同的學習動機所產生的內驅力有很大的差別,它隨著個人需要的強弱程度而聚集或釋放,這必然導致動機的效應即學習效果是不同的。因此在數學教學中,既要把學生潛在的學習需要充分激發起來,成為促進學習的動力,又要注意動機的效應和社會適應性。特別是在數學教學中,要讓學生認識數學的應用性,學有價值的數學。當學生應用數學知識去解決了一個一個的實際問題時,他們的學習動機必將被更進一步地引發起來,成為進一步學習的內驅力。教師必須在教法和學法上狠下功夫,通過“問題情景——建立模型——解釋與應用”的基本體系,多角度、多層次地編排數學應用的內容,才能更有效地引發學生的學習動機,提高課堂教學效率。

二、降低思維難度,激發學習興趣

一般來說,任何一個智力正常的學生都具有學好數學知識的潛能。中職學生數學成績不好,只是受到某些非智力因素影響,使他們漸漸失去學習數學的興趣,久而久之也就成了“數學差生”。學習興趣是激發創造性思維,開發智力的催化劑,培養學生學習數學的興趣,對提高教學效率有十分重要的意義。在教學中要降低思維難度,巧設臺階,讓學生能學。心理學研究表明:在個人經歷過的事物或活動中,曾獲得成功的事物或活動,符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。而我們的數學教材是以高度抽象、嚴謹的演繹形式呈現給學生的,甚至枯燥、難以捉摸。作為教師就應吃透教材,宏觀把握,組織與學生認知水平相符的材料幫助學生學習,即充分利用學生的原認知結構激發學習興趣,同化新知識,使學生感到“我能學”。在教學過程中必須遵從學習興趣形成的規律,有目的有計劃地培養學習數學的興趣,以達到提高中職數學教學質量的目的。

三、挖掘教材內容,誘發數學美感

數學的研究對象是現實世界的數量關系和空間形式,是對客觀世界的一種反映,而客觀世界中普遍存在秩序、和諧、統一、對稱、整齊、結構等,是使人們產生美感的客觀基礎,是數學美的源泉。因此,數學的教學過程不僅僅是學生個體的認識過程和發展過程,而且是在教師指導下的一種特殊審美過程。它的和諧美、奇異美、抽象美、簡練美等都是無法代替的。因此,教師在教學中,要重視審美示范,同時要培養學生的審美習慣,通過教學過程的設計讓學生展示出來,從而使學生認識到數學的內容是美的。比如:函數y=f(x)這一簡單的表達式把兩個變量x和y的關系通過對應規則f并且用等號連接在一起,深刻地表現了數學的符號美和簡單美;對稱圖形所展現出來的對稱美等。在數學教學中,教師要把數學中的這些美學本質挖掘出來,可以誘發學生對數學美的體驗,提高對數學美的鑒賞能力。通過數學的歷史故事、數學解題方式等使學生認識到數學美,使抽象、高深的數學知識得以形象化、趣味化,使學生從心理上愿意接近它、接受它,從而學好數學這一門課。

四、構建和諧情境,增強學習信心

學生有信心學好數學是提高課堂教學效率的關鍵。在教學活動中,首先構建和諧的師生關系。如教師親切的眼神,會心的微笑,生動的語言,對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚,都會讓學生感受到快慰,感受到學習的愉快。在課間活動中,要與學生談心,與學生成為朋友,使學生喜歡你,愛上你的課,讓他們充分感受到老師的信任。在教學中,教師還要力求轉變角色,變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者,讓學生積極思考,大膽發言,認真傾聽學生的發言,隨時插問“不明白”的問題。例如,“為什么?根據是什么?你能說出理由嗎?”等等,這既能檢驗學生解決問題的真實性,又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種和諧的師生關系中學生才能感受到尊重,才有自信心,才能敢于發表自己的見解,提出自己的觀點,才能爭辯質疑,標新立異,才能生動活潑,大膽探索。其次是創設情境。當學生個體在通向目標的道路上,遇到無法克服的困難時,在心理上會產生一種緊張或情緒反應。因此,在教學中,教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,在符合學生的年齡特點及心理健康機制的指導下創設情景,從而幫助學生克服心理挫折和心理疲勞。如,筆者有幸聽了《函數增減性》一課,上課的這一天正好是重陽節,教者由重陽節的習俗登山引入課題展開教學,即從上山建模增函數、單調增區間,下山建模減函數、單調減區。這樣由學生熟習的事件建模降低了思維難度,在一定程度上減少了不必要的心理挫折,從而幫助了各層次學生建立了自信心,提高了課堂教學效率。

五、運用典型事例,培養意志品質

意志是非智力因素的重要方面,學生良好的意志品質,對其智能的發展是有強化和推動作用的。由于數學自身固有的特點,學生在學習中遇到一些這樣或那樣的困難,意志頑強的人會知難而進,而意志薄弱者會知難而退。另外,中職學生思想不穩定,興趣容易轉移,上課容易分心,部分學生依賴性強,不愛動腦筋,抄作業,自控能力差。因此,教學中教師要有目的地不斷用榜樣言行、生動范例、名人的事跡激勵學生正確對待學習中的困難,培養學生頑強的學習意志。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事,指出他們之所以能登上數學的高峰,是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志,教育學生學習科學家的可貴品質,培養克服困難的毅力,勤奮而頑強地學習。另外,引導學生向科學家那樣嚴格要求自己,養成良好的學習習慣。如在繪制統計圖表過程中,要求學生測量長度要準確,等分線段要均勻,垂線要垂直,描點要恰當,數字要清晰,圖表要美觀等等,培養學生一絲不茍、嚴謹治學的科學態度。在教學時,教師還要盡量有意地提供學生獨立活動和克服困難的機會。適當布置一些有難度的練習題和趣味題,培養學生超越自我的進取心和主動克服困難追求成功的意志品質。

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