“行動研究”在大學英語聽力教學中的應用

姜國波

[摘要]教學行動研究強調(diào)教師參與整個研究過程,以大學英語聽力教學為例,教師首先要在教學中發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和分析問題;其次針對問題提出解決對策,主要是采用新的模式激活思維,強化語音訓練,實施高難度高速度教學,建立聽力檔案等。最后采取行動,設計包括語音訓練、聽力技巧、課外“泛聽”、階段測試等方面的計劃內(nèi)容,并付諸于教學實踐。

[關(guān)鍵詞]行動研究;大學英語;聽力教學

一、行動研究

“行動研究”是1944年由德國著名的社會心理學家勒溫(Kurt Lewin)提出的一個社會術(shù)語。它最早作為社會科學研究的新思路、新策略被廣泛運用于研究、解決社會的實際問題。教育行動研究是教師為改進自己的教學,在學校的環(huán)境下就自己的教學活動效果所進行的研究。語言學家紐南(Nunan)認為,“教學行動研究”主張要把“行動”和“研究”二者相結(jié)合,其研究方式主張教學理論與教學實踐同步進行。而教師則是教學與研究的主力軍。

教學行動研究強調(diào)教師參與整個研究過程,教師既是研究者也是實踐者。張正東教授非常簡要和精辟地總結(jié)了行動研究的四個特點:一是研究的對象限于自己的學生或自己的活動,一般不挑選被試;二是研究的內(nèi)容主要是研究者在教學中或自身發(fā)展中所遇到的問題,一般都是比較具體的問題;三是研究者一般就是研究的設計者,實施者和評估者;四是研究方法主要屬于內(nèi)省、反思和準實驗法。

行動研究的模式一經(jīng)提出就經(jīng)歷了不斷的修改與完善。國外研究者提出了不同的外語教學行動研究模式,Jean McNiff將行動研究的過程概括為五個步驟,描述如下:

1.教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)存在的難題。

2.通過初步調(diào)查近期課堂教學發(fā)生的情況,提出有針對性的解決辦法。

3.制定、實施教學方案和收集數(shù)據(jù),并不斷進行適當調(diào)整。

4.反思、評價教學行動結(jié)果。

5.在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學問題,計劃下一輪的研究。

根據(jù)麥克尼夫的這五個步驟,我們可以把教學行動研究的過程概括為發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、采取行動、進行反思四個環(huán)節(jié)連續(xù)循環(huán)的過程。整個研究是一種不斷反復循環(huán)的過程,通過最初的行為研究,某些問題得到了解決,但又會有新的問題出現(xiàn),針對新的問題,再進行新一輪的行為研究,這樣反復循環(huán),使研究呈螺旋上升的趨勢。

二、行動研究在大學英語聽力教學中的應用

本文以大學英語聽力教學為例,探討教學行動研究在大學英語聽力教學中的應用。

1、問題

(1)發(fā)現(xiàn)問題。在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的聽力理解能力偏低,對聽力課不感興趣。而聽力理解日漸顯示出它的重要性,在大學英語四、六級測試及專業(yè)四、八級測試中聽力占的比率為35%,此項是學生失分較高的一項。

(2)提出對該問題的假設性分析。針對上述問題,我們初步提出了以下的假設:

a.學生存在語音問題;

b.學生缺乏相應的聽力技巧;

c.聽力材料偏難,生詞量過多,與學生水平不符;

d.教師對學生課外閱讀指導不夠,檢查力度不大。

(3)收集信息、觀察分析。為了驗證以上的初步假設,并查明導致學生聽力困難的因素,我們針對安康學院外語系基礎(chǔ)階段一、二年級英語專業(yè)550名學生的英語聽力狀況進行了問卷調(diào)查及訪談。在統(tǒng)計、分析有關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)果來看,目前大學英語聽力教學還存在一些問題。首先,聽力訓練形式單一、枯燥,難以激發(fā)學生對聽力課程的學習興趣。學生感到上課的作用不大,聽力課不能提高他們急于想提高的聽力水平,從而對聽力課失去興趣。其次,聽力教學對英語語感的培養(yǎng)重視不夠。相當一部分學生認為,英語聽力材料難懂的主要原因不是生詞太多,而是聽的過程中不能將所學語音知識,如連讀、弱讀、不完全爆破等語音現(xiàn)象運用于聽力理解,不能運用英語語感知識與聽力內(nèi)容建立有效聯(lián)系。第三,語言知識不足和基本技能薄弱使聽者在聽的過程中處于不利地位。學生在語言知識(尤其是背景圖式)的掌握上表現(xiàn)出不足,因此在聽的過程中不能進行積極的猜想和預測。又如,在聽一些課外聽力材料時,由于缺乏類似的經(jīng)歷而不能很好地理解其內(nèi)容。第四,對學生課外的聽的情況缺乏指導和監(jiān)督。

2、對策

基于以上影響學生聽力理解能力提高的主要因素,要采取如下措施:

(1)采用新的聽力教學模式,激發(fā)興趣,激活思維。英語聽力課應該是一門實踐課、交際課。在聽力課上要培養(yǎng)學生的聽力興趣,激活學生的思維,教師必須創(chuàng)設一定的情景,把生活中的交際場面搬到課堂上,為學生在日常生活情景中理解話語創(chuàng)造了條件。課堂上可以采取視、聽、說三位一體的教學模式。除了收聽錄音材料外,還穿插放映英語原聲錄像,不僅逼真地再現(xiàn)語言交際情景,創(chuàng)造真實的語言環(huán)境,又能介紹英美文化,激發(fā)學生的學習興趣。再讓學生對聽的內(nèi)容進行復述,有機地結(jié)合了聽與說兩種能力的訓練,能拓寬學生記憶、理解范圍,加深學生對聽力材料的綜合理解。讓學生在聽時,將智力、心理、體力幾個方面結(jié)合起來,樂于參與,并在參與中得到聽力方面的訓練,變被動為主動。我們在課堂上把視聽材料Family Album USA以這種方式展示給學生,激發(fā)了學生聽力興趣,聽力效果得到了提高。

(2)強化語音訓練,培養(yǎng)語感和用英語思維的習慣。掌握一種語言的語音系統(tǒng),是學生內(nèi)化該語言的必然過程。內(nèi)化的語音系統(tǒng)和聽力材料的系統(tǒng)相匹配,就可以解決很多由于語音本身導致的理解障礙。因此語音、語調(diào)知識的系統(tǒng)傳授,無疑會促進學生英語語感的培養(yǎng)。尤其是對一些重讀、連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象給學生特別指出來。如聽到一個生詞時,其發(fā)音好像是notatal,不像是外國的人名、地名,就應當想到,它很可能是兩個(或兩個以上)單詞的連讀,應當猜出它是not at all。單純的理論傳授是不夠的,這一計劃應貫穿聽力教學的整個過程,結(jié)合實際反復訓練。

語感和用英語思維的習慣對聽和說都有較大的影響。語感是建立在英語思維的基礎(chǔ)上的,因此,要培養(yǎng)學生語感,必須教會學生用英語思維。聽音時盡量避免在心里將每個詞、句譯成漢語。“心譯”一是浪費時間,二是影響理解,因為兩種語言的結(jié)構(gòu)和思維不盡相同,不是所有的英語都有對等的漢語。“心譯”還影響下文信息的輸入,聽到的是支離破碎的英語,影響綜合理解。所以,聽力過程中養(yǎng)成抓重點,用英語思維的習慣有利于語感的形成及對所聽材料的正確理解。語感一旦形成,學生就可憑語感進行聯(lián)想,預測下文內(nèi)容。基于以上認識,我們在上聽力課時,特別注重培養(yǎng)學生用英語思維的習慣,聽前有目的性的讓學生自己查閱與聽力材料相關(guān)的背景知識,即建立相關(guān)圖式,聽的過程中抓重點,并列出相關(guān)材料的提綱,聽后再用英語進行相關(guān)主題討論。實踐證明,用英語思維既節(jié)省時間,又能提高聽力理解的準確率。

(3)注重微技能的訓練,實施高難度高速度教學。聽力技能的獲得是積累的過程。就聽力交際而言,理解有聲語言的交際過程是一種猜測、預期、推斷、想象等技能相互作用的過程。換言之,學生的聽力技能就是由這些微技能所組成。因此,我們在教學中特別注意微技能的訓練。在學生基本具備這些技能后,可實施高難度和高速度教學,否則學生很難適應四、六級和專業(yè)四、八級這些要求較高的考試。如果僅僅按部就班地上完1-4級聽力教材是遠遠不夠的,必須提高教學的難度和速度。高速度教學的目的在于使聽力學習向更深入更廣泛的方向發(fā)展,是為高難度教學服務的。現(xiàn)行聽力教材一、二級內(nèi)容較簡單,語速慢,多數(shù)材料可一遍聽懂;三、四級教材也并非課課精聽,教師應力爭在有限的課時內(nèi)讓學生多聽一些材料,擠出時間用來補充高難度材料,提高聽力的教學效果。[5]