英語教學中元認知策略訓練的行動研究

高 爽

摘 要:本文是一次行動研究的研究報告,介紹了英語教學中元認知策略訓練的幾種方法,對如何解決英語教學中學生缺乏自我管理能力的問題提出了建議。

關鍵詞:英語教學 元認知策略 行動研究

一、引言

教學行動研究是近年來國外發展起來的一種教學理論研究方法,它強調教師作為研究者,以自己的教學行為為思考對象,不斷地反思、發現和提出問題,繼而確定和采取措施去解決問題,達到改進教學方法,提高教學效果的目的。本研究就是作者采用行動研究的方式,對教學中發現的問題所進行的初步探索。

二、行動研究的內涵

Kemmis和McTaggar(1982)(轉引自王薔,2002)認為:“行動研究是一種自我反思的方式,社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價;對自己工作過程的理性認識和正確評價”。可見教師行動研究是教師在專業化發展過程中不斷進行的反思與改進實踐相結合的行為。行動研究是教師對教學活動不斷反思的結果,因反思而提出問題,為解決問題而采取行動。

三、英語教學中元認知策略訓練中的行動研究

在英語教學中對學生進行的元認知策略培訓,主要通過以下幾種方式來進行:

1.提高學生在學習過程中的元認知意識

在二語習得領域,元認知包括學習者對自身的認識,對英語學習的目的、要求和性質的認識,以及對學習策略及其使用的認識。因此,本研究先通過學習策略講座來提高他們的元認知意識。

2.填寫英語學習自我監控表

在學習過程中,學生利用某些標準評估自己學習的過程就是自我監控。自我監控能幫助學生把時間和注意力集中到學習任務上,提高學習效率。

(1)研究結果調查

本調查采用程曉棠和鄭敏設計的英語學習策略診斷表中元認知策略的部分,以問卷調查的方式進行。調查表運用從“有時符合”“通常符合”到“完全符合”來描述學生的元認知策略使用情況。問卷的主要內容如下:

a.我有明確的英語學習目標

b.我經常制定英語學習計劃

c.我注意了解自己在英語學習中的進步與不足

d.我積極探索適合自己的學習方法

e.我經常與老師和同學交流學習體會

f.我積極參加課內外的英語學習活動

g.我盡量通過多種渠道學習英語

h.我善于創造和把握英語學習的機會

i.學習中遇到困難我積極尋求幫助

j.我經常評價自己的學習效果,總結學習方法

(2)數據收集及分析

筆者于2007年3月對某高中高一(九)班的學生進行了第一次問卷調查。此次調查共發放問卷33份,回收有效問卷31份。行動研究進行到第10個月時,筆者在2007年12月對某高中高一(九)班的學生進行了第二次問卷調查。發放問卷的人數不變,回收了全部33份問卷。兩次調查都是在課堂內由學生當場獨立完成,時間10分鐘,兩次問卷調查都有較好地信度和效度。統計兩次問卷調查所得數據表明:經過訓練,學生使用各項元認知策略的頻率有很大提高。45.5%的學生選擇了“完全符合”,37.9%的學生選擇了“通常符合”,總計有83.4%的學生有明確的學習目標和學習計劃,注意對自己學習的監控和評估。他們有了更強的學習動機,開始關注自己的學習方法,主動營造有利于學習的環境。能夠自己選擇學習內容,自主調節學習策略,自我管理和計劃學習時間,對學習結果做出自我判斷和評價。

四、教師自身收獲

通過調查和行動研究,我解決了在教學過程中遇到的問題,我的學生也取得了一定的進步。

在這近一年的行動研究中,我發現教英語比我以往認為的要更有挑戰性。以前以教給學生知識為目的,現在意識到發展他們的能力是多么重要。只有學生面對學習任務有信心去完成,不再束手無策,并能控制他們的學習過程,教師的教才能收到好的效果。行動研究給我提供了一次機會把學到的理論應用于實踐,把理論和實踐結合起來,加深了我對教學的理解。我意識到沒有系統的研究,教學只能夠停留在形式上。要想提高教學水平,教師不但要明確教什么,還應該知道怎么教,為什么教。這次行動研究促使我更努力地去探索英語教學的奧秘,將進一步促進我的職業發展。

參考文獻

1.程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002

2.龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社,2005

3.王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社,2005 ■