初中信息技術教學三法

孫文明

摘 要:隨著中小學信息技術課的普遍開設,廣大初中信息技術課任課教師以及關心信息技術課的研究者,圍繞著信息技術課堂教學展開了越來越多的探討與研究。本文主要運用文獻資料法、邏輯推理法以及筆者多年從教經驗,針對初中信息技術課程教學中的三種方法進行論述,希望能促進教學水平的提高。

關鍵詞:初中 信息技術 教學 三法

緣于信息技術學科的學科特點,信息技術教育在不斷地飛速發展,所以信息技術的教學方法和教學模式也在不斷地變化,信息技術教學方法和教學模式一直處于摸索之中,教學方法不能固定,教學也不可能形成具體的模式。教學方法或一味延習傳統的教學方法,或生硬照搬其他學科經驗,無法順應時代發展,突出信息技術學科特點,往往會造成知識與能力的割裂、能力與信息倫理道德的割裂,對于提升學生的綜合信息素養不利。下面筆者選取其中的三種教學方法進行介紹。

一、合作學習

合作學習是教學過程中的常用教學方法之一,在研究與實踐的過程中,我覺得在合作學習課堂結構模式下以小組探究的方法更容易開展教學。如在教學表格制作這一內容時,我只作為學生學習認知活動的組織者,把學習的空間留給學生,引導學生運用已經掌握的word知識去尋找表格制作的各種方法,制定出具有自己個性特點的表格。并且以整個協作學習過程為載體,引導學生在小組成員的協助下對尚未掌握的或未曾接觸的表格制作得到完全的理解和應用,培養學生的探究精神和協作精神。

具體的操作過程是:①有效的導入:出示我市近幾年消費水平的快速增長及人均年收入增長的文字資料進行分析。再出示把上面文字資料轉換成的數據表格,要求學生進行對比。學生觀看資料進行對比得出表格的作用,通過比較可以清楚地看到表格的作用,從而能很自然地引出本節課的主題。②布置具有探究性的課堂任務:對上面資料分析后,要求完成空表格的制作。要求小組內成員達到三個目標水平1.能獨立完成表格的制作。并能幫助其他成員完成任務。2.能在小組成員的提示下,獨立完成表格的制作。3.能在小組其他成員的幫助下完成表格的制作。學生制作空表格可參照書本,也可看教師的資料學習包,同學之間協作完成任務。此時學生可能碰到一些問題。教師在此可進行必要的講解,但不能全部告知,可做適當提示,要求小組成員在教師的提示下分析、解決。如行列少了或多了這時怎么辦。教師可以提示刪去和增添,但方法要求小組去共同尋找。如部分問題學生沒有涉及到,教師可適當講解,如合并單元格、加斜線表頭等。這樣可以培養學生的自主分析能力以及小組成員協作學習的能力。分層目標有助于培養學生的協作精神,也有助于減輕教師的工作量,可以有更多的時間對個別學生進行輔導。③課的最后:評選出最佳小組,老師進行本課總結。學生作品上傳并演示作品。各小組經驗交流學生提出遇到的困難、問題,全班解答。對表現突出的學生予以鼓勵,表揚全班同學的探究互助精神。

二、靈活運用教學評價

教師在教學活動中,要最大限度地挖掘學生的閃光點進行評價,例如:“你的想法很獨特!”“你們用自己的智慧解決了問題!”這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力,在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。對參加教學主題活動不積極、學習缺乏主動性的學生來說,教師更應該做好“期待式評價”。如:學生遇到困難,不能分析課堂所選主題時,教師可以說:“你肯定能行,再收集一下資料,好好想一想!”在教師真誠的期待中,學生能產生積極向上的情感體驗,在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學生的人格與情感,采用“接納式評價”,以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念。學生的情感表現往往不同,教師應接納學生的個性表現,改變以往非對即錯的程式化評價,體現評價的可接受性,以促使學生自我反思,取人之長,補己之短。教師對學生信任、親切的情感流露,不僅能縮短師生雙方在心理上的距離,使學生得到自我肯定和心理滿足,而且會激起他們對教師的信任和愛戴。采用某些動作(如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大拇指等)或表情(微笑、凝視、皺眉、沉默等)等進行“親近式評價”,保護學生的自尊心,讓學生得到積極的心理暗示,獲取激勵的信息。

三、結合其他學科,進行自主探究學習

信息技術課程的內容涉及面廣,和其他學科知識緊密相關,脫開其他學科的信息技術是蒼白的。在教學中,我們應充分體現信息的概念,信息是一種資源,它是豐富的,包羅萬象的。如果和其他學科整合,可以生長出許多問題,讓學生去自主探究學習,如:在教學畫圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節課時,我就嘗試和數學學科整合,讓學生用畫筆畫出三角形、矩形和梯形,再使用畫圖軟件中橫向和縱向拉伸的工具,讓學生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學生們都躍躍欲試、議論紛紛,在自主探究學習中不但明白了拉伸的工具的使用方法,同時數學知識又得到提高。

四、結語

在繼承與創新中實現信息技術學科教學方法是課程改革的基本任務和重要需要。因此對信息技術學科特定環境下教學方法的研究是信息技術教育研究工作的一個重要組成部分。由于信息技術課程與中小學開設的其他課程有很大的差別,其應用性、實踐性是其他課程所無法代替的。所以在初中信息技術課程的教學過程中我們還需要積極探索,尋找適合該學科的教學方法。

參考文獻

1.王吉慶主編.《信息技術課程與教學論》[M].浙江教育出版社,2003

2.郭紹青主編.《信息技術教育的理論與實踐》[M].中國人事出版社,2002

3.呂品編著.《中小學信息技術課程研究》[M].機械工業出版社,2003 ■