小學語文教學“四法”

謝春靜

摘 要:隨著新課程改革的深入,《語文課程標準》提出了更高要求,也就是對小學語文教學策略提出了新的要求。教師如何更新教學觀念,如何更好地實施教學策略,提高學生的語文素養,成為我們迫切關注的問題。

關鍵詞:教學策略 小學語文 新課程 活動課

小學階段是學生語文學習的基礎階段,是學生基礎知識和基本技能形成的關鍵時期,語文學科的學習將影響學生對其他科目的學習,影響學生今后的發展。因此,教師更加合理的設計教學,會提高學生學習語文的興趣和水平,同時教師的教學能力也會相應的提高。筆者根據自己的多年教學經驗,針對如何實施教學策略進行探討,總結如下。

一、策略一:抓住契機,實施活動課教學

活動課教學是目前教學方法中比較流行的教學方法之一,如何上好活動課是廣大小學語文老師應該積極探討的問題。筆者認為,上活動課應選擇好準備的契機,這樣才能更好地上好活動課。例如在上完六年級下冊《負荊請罪》《司馬遷發憤寫(史記)》以后,我發現學生對這兩篇課文還有些意猶未盡,于是要求學生課外收集資料,聯系時代背景,分析司馬遷、廉頗這兩個不同時代的英雄形象,寫一篇心得準備到下一堂課上交流。我把全班分為四個小組,要求每位同學在小組依次發言。然后進一步要求各小組整理同學發言,選出本小組優秀發言,集體討論修改,去粗留精,動手合作完成1~2份發言稿,選1~2名代表將全組智慧結晶帶到班里交流,并組成由科代表為主的“五人學評委團”,評選出“最佳合作小組”“最佳心得發言”若干。這個決定激勵了學生的積極性,討論聲此起彼伏。果然,在發言競賽中,早已按捺不住的各組代表們按序到講臺,來了一個個精彩的發言,整個教室被一陣陣掌聲淹沒。

二、策略二:在作文教學中合理運用信息技術

在作文教學中合理運用信息技術能給學生提供豐富的寫作資源,還能幫助我們創設情景,讓生活畫面再現,使學生再次“體驗”生活,激起情感的浪花,從而讓學生在言語表達與書面創作的實踐中提高運用語言文字的能力。比如:我們播放游玩瘦西湖的錄像之后,我問學生當時的心情,學生異口同聲地說:“快樂”。我讓他們回味游玩的情趣,把這種快樂之情寫下來。一位同學在《春游瘦西湖》一文中寫下這樣一段話:我們采了幾朵野花,戴在發辮上,滿樹林地跑著、跳著、笑著。我們時而在涼亭小憩,望望寬闊的湖面;時而躺在綠草如茵的地上仰望天空,哼著小曲;時而在桃林中追逐嬉戲,笑紅了臉……由于這種身心的投入,一群活潑、稚氣而又天真爛漫的少年就躍然紙上了。學生在玩中獲取作文材料,教師運用信息技術創設情景,激發學生寫作欲望,促使他們輕松、愉快地寫作文。整節課下來,沒有學生感到枯燥無味,而是回味無窮。

三、策略三:教會學生如何進行課前預習

預習不能像看小說那樣瀏覽一遍,要有明確的預習目的,要積極開動腦筋,要善于從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時,可制定導讀目標,引導學生怎樣預習,教給預習方法。教學一個單元組之前,應先讓學生通讀全組課文內容,設計圖表,初步了解單元知識達標點和能力訓練點。在教新課之前,筆者會設計一定的導讀目標,讓學生進行預習。如教《負荊請罪》時,因為學生對這段歷史了解不多,因此,在課前,教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。首先請老師或家長講解簡史,其次查找有關資料并收集整理。上課時,先讓學生在班上交流他們所收集的信息,然后再學課文。學生有了自己的實踐感知,就能體會“負荊請罪”這個成語的含義了。以后學習類似的課文,學生就懂得了通過查找資料、搜集信息來幫助學習。

四、策略四:總結規律,實施有效教學

小學語文教學中很多知識點的教學都是有一定規律的,如何總結這些規律是擺在我們面前的重要課題。如在識字教學中,教師可以合理科學地運用漢字特征加強對漢字字形的識別教學,教學中,我們把漢字的特征分成區別特征和共有特征,這樣比較符合漢字規律。漢字的區別特征是與其他漢字明顯不一樣之處,具有排他性,能將漢字在字族中和其他形近字區別開的部分。這類漢字識別性強,但是這類字在識字教學中所占的比例特別少,如“于”和“千”,“未”和“末”,“技”和“枝”的“提手”旁和“木”字旁。第二類是漢字的共同特征,比如偏旁部首,構件組合,能將漢字識別的范圍大大減小。但是,這類字需要和前一類區別特征共同使用,完成漢字識別的任務。比如,“未”和“末”有共同的筆畫,只是上面兩橫的長短有所不同;“技”與“枝”共同具有“支”等。在這兩類特征中,區別性特征在識字教學中是比較重要的。教師在教學中一方面要對漢字字形和漢字組合做認真的分析,并且掌握相關漢字構形的知識,另一方面在教學中要加強對學生的指導,要讓學生養成在漢字學習閱讀寫作過程中自我總結的習慣。這是因為兒童對漢字的區別特征掌握不是特別準確和全面,對漢字的結構缺乏認識,往往只憑著漢字的大概輪廓識別漢字,漢字字形在小學生的記憶中尚不清楚,所以在漢字識別中要加強這方面的訓練,并培養他們認識漢字結構的意識,為以后進一步了解漢字,掌握漢字知識打下基礎。

五、結語

以上只是筆者總結的眾多教學策略中的幾種教學策略,希望在廣大學者和老師的共同努力下,我們的課堂教學策略能夠得到進一步的發展,提高教學有效性和學生學習成績。

參考文獻

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