科學與工程教育并重的新型ＩＴ人才培養模式

龔　威　王　瀛　謝媛媛

文章編號：1672-5913(2009)09-0136-03

摘要：針對大學計算機人才培養的現狀與社會背景，結合IT行業對計算機專業人才的需求，在教育創新與工程實踐并行，以社會需求為導向的人才培養理念的基礎上，本文提出了一種采用“4+2+1+1”與企業直接接軌的人才培養模式。該模式注重科學教育與工程教育并重的培養目標，對應用型創新人才的培養目標和定位，提出了一些建設性的策略。

關鍵詞：人才培養；市場需求；知識結構；項目實訓；模塊化教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

引言

隨著我國高新技術的迅速發展，企業對計算機人才的需求日趨增長。雖然高等院校的計算機專業人才培養已具有相當的規模，但長期以來，受傳統理念中“重理論、輕實際”教學模式的影響，造成了學校教育與企業人才需求的嚴重脫節，使得我國計算機人才結構分布與國外標準的金字塔型結構有很大的差別。在這樣的背景下，通過教育創新與強化工程實訓、高校與企業的合作，使得高等教育能夠直接地了解企業對人才的實際需求，更好地把理論課程及實訓和企業要求有機地對接，真正培養出一批崗位適應力強、具有就業競爭力的應用型人才[1]，從而達到優化計算機人才結構的整體目標。

1大學在計算機人才培養方面的問題

近幾年來，大學計算機人才培養工作的實際情況不容樂觀，主要體現在：

(1) 理論教育與實踐教育結合不夠，教育遠遠跟不上企業發展的需求。理論教學的比例過高，由此縮小了人才的發展空間。所以將理論教育與實踐教育有效地結合，以適應計算機科學的飛速發展與市場的人才需求，成為高校培養計算機人才成功與否的關鍵。

(2) 課程講授脫離實際，課程體系設計不是以職業化為導向，而是以專業學術研究為導向；計算機專業是一門科學性和工程性并重的學科，突顯理論性與實踐性緊密結合的特征，因此，注重實踐能力的培養和實際技能的訓練是十分重要。

(3) 在計算機人才結構中，國內軟件人才結構[2]呈現橄欖形，尖端和低端人才缺乏，大部分集中在軟件開發的中間段，高不成低不就。人才培養與產業發展需要嚴重脫節，“學院派”軟件人才知識結構與企業的實際要求存在差異，很難達到學以致用。

(4) 學校的IT方面教育整體上滯后于IT技術的發展；計算機專業教育師資不足，年輕教師居多，水平與實踐經驗比較欠缺。學校的教學內容較陳舊，教學方法落后，難以趕上IT行業應用的需要；教育經費不足，實驗設備更新緩慢，教育設施缺乏，學生難以得到較先進的綜合型訓練。

(5) 培養層次不清。從重點院校到普通高校，教材、教學大綱基本一致，缺乏階梯性、特色性與實用性；軟件人才的培訓結構和層次不盡合理，軟件培養模式比較單一，從而造成人才培養機構的失衡。

(6) IT行業更新換代速度迅猛，且軟件又以產品主導市場，引領技術發展方向。大學培養出的學生脫離于IT行業的實際需求，每年有大量計算機專業畢業生涌向就業市場，但他們所掌握的技能往往達不到用人單位的要求。

(7) 學校在人才培養中對大學生的基本創新素質教育不夠，致使軟件人才流動過快，企業無法在人才培養和人才儲備上投入人力物力，造成應屆大學生不能及時地就業。

由此可見，大學培養的人才不能完全滿足市場對高素質計算機人才的內在需求，致使部分學生面臨就業困難，出現了供需矛盾。究其原因，主要是由于許多大學在計算機專業人才培養上定位不準，模式單一[3]，不具特色，缺乏高素質的應用型人才，造成了教育資源和人才資源的雙重浪費。如何正視計算機人才培養的現狀和問題，并有效地調整和改進，是當前急切探討的重點。

2計算機人才培養需要考慮的問題

(1) 合理定位人才培養目標

大學計算機人才培養，要注重社會經濟發展的要求，注重人才市場的需求，這就需要在人才培養中進行綜合能力的培養。主要包括：學習能力、團隊合作能力、交流溝通能力、動手能力和創新能力的培養。

(2) 構建多元化的教學模式

實行課程體系全方位的融合，教育內容綜合梳理，模塊化教學，強化工程實訓等策略。

(3) 多種辦學模式

采用多種模式進行計算機人才培養。如合作辦學：與企業、高新區合作辦學；與企業共建實驗室、實習或實訓基地，吸收企業專家到學校授課、做兼職教師等不同模式。高校和企業都可以發揮各自的積極性，采取各種方式參與到計算機人才培養的事業中來，以調動社會各方面辦學的積極性。

(4) 明確培養目標與人才層次需求關系的定位

大學必須按市場對人才的需求，明確各類型學校的培養目標，實行分層次培養。根據不同類型的院校，承擔不同層次人才的培養任務。例如高級軟件人才，如系統工程師，主要由重點高等學校培養。基礎軟件人才，如軟件工程師和程序設計員等，主要由普通高校培養。而信息技術應用人才的培養，則是所有高校的培養任務。

(5) 要培養富有創造型的教師

知識經濟的時代，需要創新型人才，而創新型人才的培養，離不開創新型教師，而我們在這方面的人才嚴重缺失。

3計算機專業人才培養方案

(1) 改善現有培養方案和專業建設條件

為了解決大學計算機人才培養的問題，應在培養方案的改進上下功夫。針對計算機行業發展過快，而造成培養計劃落后的問題，召開專題會議進行研討，聘請企業共同參與制定培養計劃。

在上述條件下，提出培養人才的目標:面向市場需求，突出人才培養的應用型、職業型、技術型等特色模式。強調采用最新的開發平臺和先進的教學手段，培養不同層次、專業基礎扎實、學科交叉、具有較強工程實踐能力、組織協調能力和交流溝通能力的高層次、復合型人才。

根據前幾屆畢業生市場調研，學生畢業后直接面臨就業問題，但熟練掌握開發過程使用的程序設計語言和操作平臺倍受企業的歡迎。為此，在專業課的設置上，對相關課程應增加上機環節或加大上機課時數，增強學生的開發設計能力。緊跟市場技術前沿，保證課程設置的先進性和實用性，使學生對當前市場上的技術有更深的了解和認識。在培養方案設置上，著重強化其解決實際問題的能力；專業課的設置上，突出強化本領域新技術的學習與實踐。

(2) 人才培養教學方案采用“4+2+1+1”模式

人才培養課程體系設計是學校教學的核心問題，是人才培養目標得到實現的有力保障。計算機專業人才培養課程設置要緊跟IT行業發展的市場需求。課程教學要以提高學生的綜合素質為核心；以培養學生的技術應用能力為主要目的，加強實踐教學、強化學生職業能力的培養。 教學采用“4+2+1+1”模式，如圖1所示。即本科包括四學年，分成“4+2+1+1”個學期進行模塊教學和考察。根據模塊化課程設置，采用相對集中方式進行教學，將前四個學期用來進行相對獨立模塊化教學。這段時間主要進行基礎理論教育；接下來的兩學期進行專業基礎課和專業課的教育。通過對學生的基礎理論知識和專業能力進行教育，為綜合性實訓打下良好的理論基礎；再經過一學期的實訓環節，鼓勵和幫助學生去企業或機關進行實習；最后一個學期進行專業實踐與畢業設計相結合的模式，讓學生最大程度地鞏固和掌握所學到的知識。項目實訓合格可獲得相應學分，階段考試采用理論與項目結合方式進行考核，合格后可獲得相應學分。最終實現教學中的實踐與理論相結合，為將來的就業提供先決條件。

此模式的設置在教學環節中，基于“少而精、新而實、博而通”的原則[2]，基礎課程避免重復知識的學習及課程之間內容的重復；專業課的內容緊跟IT行業的發展步伐，突出先進性、前沿性和實用性，使學生在本科教育中形成合理的、適應于行業需要的知識結構。

工程實訓是以能力培養為核心的實訓實習體系，一方面充分利用高校資源，將高校作為基礎訓練和科研基地，用所學的理論知識指導實踐，通過實踐加深對理論知識的理解，即完成基本技能及綜合能力的訓練； 另一方面走向社會，到企業去實踐，參與他們的實際工作、改造項目及科研項目中，在實踐中得到鍛煉成長，即完成深入企業、完善學習及實踐創新的過程。

(3) 教師具有創造性的教育觀

為了保證IT專業人才的質量，師資隊伍的水平是至關重要的。為此，應該創造條件，使承擔專業人才教育[4]的教師，經受嚴格培訓和國內外企業實際工作的訓練，從而造就出一批創造型的教師。

現代教師應是一種文化塑造和傳播的代稱，現代教師更應是具有創造性教育觀的創造型的導師。教學不應是一種單純的教授行為，而應變為一種創新活動和靈魂的工程建設。因此，教師首先要更新傳統的教育觀，善于吸收最新知識，并將其積極運用于教學中，有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法。使自己成為一個決策者、創造者，營造出有濃郁創造氣氛特有的學習環境。教師的創造性教育觀是根據學生的專業選擇、課程設置及教學任務進行最優的對接，要改變傳統教學慣用的現成知識的傳遞性，傳習性、因襲性的教育方法，依賴于教科書、參考書的機械教學方式，激發教師的某些獨立性和創造性。在教學中，教師要正確處理基礎理論、專業技能、實踐教學三者的關系。在幫助學生形成合理知識結構的基礎上，特別要注意使學生成為掌握學習方法并能夠創造性地運用學習方法的人，注意培養學生對基礎理論的多種學習方法和靈活運用，如多進行探究性學習、發現性學習、合作性學習，等等，發揮學生的主體能動性。鼓勵學生大膽質疑與創新，啟發問題、啟發猜想、啟發創新。在這樣的教育觀念的培養下，學生的創新意識和創新能力隨之提高，高校才能成為培養創新人才最重要的基地。

(4) 實現校企合作的計算機人才培養機制

傳統的計算機教育對行業自身的發展狀況缺乏考慮。因而，培養出的學生雖然理論基礎很好，架構能力強，但幾乎沒有什么實際工作能力，有的學生甚至連操作系統都不會安裝。而與企業接軌的計算機人才培養模式下的課程理念，采用以下目標學習法。

學科教育：課程與實驗教學，目標掌握理論知識；針對不同的學期，目標完成實際項目；

工程教育：企業實習與對接：針對不同的學生，目標學生能夠實習；針對不同的企業，目標學生成為員工。

項目實訓是計算機專業人才培養的一個重要環節，要培養出適合企業真正需要的人才，學校需要與IT企業合作，共同參與人才的培養。由此提出下列幾項措施。

● 建立校企合作鏈條

高校以人才培養為目的，企業以人才儲備為發展動力[5]，依靠各高校的教育資源優勢，營造教育、科技和產業的聯動機制，推動教育向產業延伸，產業與教育融合，實施產業與教育的有效對接。企業提供實習基地，校企共建公共技術的共享平臺，互助互利。

● 校企專家教學實訓合作

企業的技術人員作為實訓教師，承擔部分實踐教學任務，并將企業的實際案例作為實訓的教學內容，定期與學生和教師交流。學校與企業共同選定實訓項目，并對實踐教學進行考核，周期長短可根據具體情況來確定。

● 校企專家科研項目合作

高校在創新型教師的帶領下，為企業(特別是中小企業)提供技術支持，共同研發新產品、新技術，互贏互利。校企緊密合作，共同應對當前的金融危機，共同促進我國軟件產業的健康發展。

● 建立教師企業的培訓機構

共同對青年教師和技術人員進行技術培訓，建立真正以人才培養為目的的校企合作關系。

4結論

“產學脫節、學用脫節”是中國計算機教育的普遍問題，本文提出的加大教學中實訓力度與企業接軌的“4+2+1+1”的大學計算機人才培養模式，是一個解決傳統計算機教育中存在問題的嶄新思路。通過調整原有的計算機專業的培養方案與課程體系，并將與零就業距離的實訓環節逐步引入到大學教育中，更新教學內容，重組并優化高等教育計算機專業的課程結構，提出了適合于大學計算機人才培養發展的、能與企業就業崗位直接接軌的實用型計算機人才培養新模式，它將有力地促進多層次、多領域的產學研緊密合作與創新，培養出大批復合型、適用型的人才，使高等院校計算機專業的學生會有非常好的發展和就業前景。

參考文獻：

[1] 夏建國,劉文華. 技術應用型本科院校人才培養模式探析[J]. 教育與職業,2006,(14):106-107.

[2] 胡大威. 高職計算機軟件專業人才培養模式的一種新設想[J]. 武漢職業技術學院學報,2003,(2):64-65.

[3] 趙一鳴. ACM/IEEE-CS2001與計算機專業課程設置[J]. 高等理科教育,2002,(1):43-47.

[4] 趙致琢. 高等學校計算機科學與技術學科專業教育(修訂版)[M]. 北京:科學出版社,2000.

[5] 湯正華. 新辦本科院校應用型人才的培養[J]. 教學研究,2006,(6):57-59.