淺議地方院校ＩＴ類專業教育改革

李乃祥

文章編號：1672-5913(2009)09-0132-04

摘要：本文概要分析了經濟、社會及產業發展對IT專業人才需求的發展趨勢；明確提出了地方高校IT類專業本科教育的目標定位；圍繞地方高校IT類課程體系的基本架構、課程內容選擇與組織，以及課程評價方法與形式的改革與創新進行了深入探討；最后，針對地方院校IT類專業教學創新的實施，就特色專業應用方向的確定、教學條件建設、課程體系與教材改革，以及實踐教學與考核機制探索中需要注意的問題給出了具體建議。

關鍵詞：地方院校；IT人才；應用型本科教學；實踐導向

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

在應用能力備受重視的今天，加速高校，尤其是地方院校IT專業教育改革，結合區域社會產業發展需要，準確定位專業培養目標，努力改變學生難學、教師難教、用人單位不滿意的學科式教育模式已成為一項緊迫任務。在此，筆者簡要分析區域經濟、社會發展對IT人才的需求，從理論層面探討地方院校IT類專業培養目標的定位，課程設置與教學實施，學習效果考核與評價機制，并結合本校IT教育改革實踐的體會，針對IT教育改革實施過程中需要注意的問題給出幾點具體建議，期望對地方院校同行的工作有所幫助。

1區域經濟、社會發展對IT人才需求的概要分析

作為21世紀世界各國優先發展的六大高新技術領域之一，IT產業已成為我國國民經濟的支柱。據統計，2007年我國IT市場總值為519億美元，總產值占國內生產總值的比重已達8%[1]。預計隨著我國IT產業，尤其是軟件及服務外包產業的發展，未來幾年我國IT人才每年至少保持40萬名的需求量，與每年30多萬IT類畢業生數量相比，從總體上看IT人才過剩的問題并不存在。然而，目前困擾我國IT產業的IT人才問題卻非常突出，一方面許多企業存在諸多崗位空缺卻招不到合適的工作人員，另一方面，有相當一部分IT類專業畢業生難于找到工作。筆者認為，造成這種情況的原因主要有三個方面：

首先，高校的專業及專業方向的設置落后于市場需求的變化，造成了人才培養與需求之間的錯位。例如，目前辦公自動化等領域人才數量充足，但在游戲、電子商務、網絡存儲等領域，相應的專業人才則嚴重不足。2004年我國網絡游戲用戶數高達2633萬，市場收入為24.7億元，而我國游戲技術開發人員卻不到3000名。

其次，IT專業畢業生應用能力與企業需求之間存在較大的差距，高校的IT畢業生難于勝任企業的工作。事實上，高校畢業生與企業之間存在差距，工作需要一定的適應期屬正常現象。不過，國外高校教育與企業需求之間的差距一般不是太大，通常由企業的新員工培訓來解決。然而，由于我國高校的學科式培養體系重理論、輕實踐，造成學生的實際應用能力過低，而且企業多數不愿意付出巨大人才培養成本，致使這一問題變得難以解決。

再者，IT類畢業生的知識結構有所欠缺，復合程度不夠。從最能吸納IT人才的軟件服務外包產業來看，承接離岸外包要求人才具備國際化、標準化、工程化能力[2]，包括適應國際業務溝通的外語能力，對軟件開發流程管理標準CMM的了解和執行能力，對國際流行建模與開發工具的使用能力等，這些都是我國地方高校IT類畢業生的軟肋。直接導致我國企業在IT生產服務外包、IT運維服務外包、IT設計服務外包、BPO[3]這一價值鏈中，還是以處于低端的生產服務外包業務，以及呼叫中心等低端BPO業務為主。

2009年3月28日在天津舉辦的“2009中國天津軟件與服務外包產業人才培養高峰論壇”上，來自全國軟件企業和示范性軟件學院，以及來自天津地方院校的代表一致認為：從一方面看，國際金融危機會對IT人才的就業造成了一定的影響，但我國IT人才需求的大趨勢并不會因此而改變，IT專業畢業生實現就業的關鍵是提高自身的能力。而從另一方面看，應對危機更需要企業加大服務外包力度，以降低生產成本。這就為我國的IT服務外包產業，尤其是BPO帶來了更大的機遇，IT人才的需求會進一步增加。關鍵是IT類大學生如何提高外語實用能力，國際標準化業務交流工具使用能力，如何構建合適的知識結構。

不同地區IT產業發展與應用重點不同，對IT人才的需求也會有所差別。就天津地區而言，首先，作為國家級軟件出口基地之一，IT服務外包產業是重點發展方向，IT人才的國際化、標準化首當其沖。其次，作為國際化港口城市，電子商務快速發展當屬必然，急需相應的復合型IT人才。再者，按照沿海都市型現代農業的發展定位，復合型農業IT人才培養復合長遠發展需要。此外，隨著天津計算機制造、動漫游戲，以及3G通信產業的發展，IC、嵌入式、游戲等各類人才的需求也會實現進一步的快速增長。

2地方院校IT類專業本科教育的目標定位

在提倡高校自主辦學的今天，每類學校，甚至每個學校都應該有自己的辦學目標定位[4]，并以此確定自身的科類目標定位，不同層次、不同類型高校的同類專業應該有不同的專業培養目標和專業發展側重，形成自己的專業特色。

按照地方本科院校的社會職能與科學定位[5]，地方院校的IT類本科專業，要找準自身定位其實并不困難。首先，從高校層次上看，地方院校多屬教學型院校，本科畢業生絕大多數直接就業，因此要以應用型本科人才培養為目標。其次，在信息化過程中需要數量最大的還是具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力，服務于IT應用、系統維護、管理、及技術推廣的技術工程師。在專業教育內容上，應以技術教育為主，既有別于以理論教育為主的部屬理科院校,也不同于以工程教育為主的部屬工科院校，更不同于以經驗技術教育為主的職業教育。綜上所述，地方高校IT類專業要立足于IT應用教育，面向區域社會經濟發展培養應用型IT人才。例如面向農業領域培養農業IT應用人才，面向建筑與房地產開發領域培養建筑IT應用設計人才，面向商務與金融領域培養電子商務人才，面向地方工業，尤其是IT產業的發展培養相應IT應用人才和服務外包人才等。

3地方高校IT類本科專業的教學改革與創新

3.1IT類專業技術教育課程體系的基本架構

根據地方院校信息類專業的基本定位，對應的課程體系也應根據實際情況按照板塊構造模型[6]進行相應的建設。其基本架構包括人文素質教育、科學素質教育、專業技術和技能教育、以及興趣與愛好培養四大板塊構成。其中專業技術和技能教育板塊主要解決如何使IT教學突出為區域經濟社會發展服務，如何提高學生在專門領域的IT應用能力。按照技術活動項目由低到高、由簡單到復雜、由單項到綜合的順序，分三個層次予以安排：

(1) 應用導論課程，主要介紹IT及其在各領域的應用，為學生提供一個正確導向。這部分雖然沒有實驗、設計內容，但必須加強相關典型應用系統的演示教學。

(2) 工具、方法類課程，例如C++、HTML與HTML、SQL Sever、數據結構、計算機網絡技術等。每門課程采用實踐導向的單元組合結構，每個單項單元內容包括IT應用問題、使用該工具或方法的某項功能解決所給應用問題的具體過程，結合設計性實驗，讓學生在做的過程中學會運用工具(某項功能)解決實際問題。最后要有一個綜合單元，用于培養學生綜合運用該門課程的工具和方法解決綜合性IT應用問題。

(3) 綜合應用類課程，這類課程要體現地方院校IT類專業的特點，按專業應用方向，以項目活動為主線索組織課程內容。面向農業領域的可以設置農業智能決策技術、設施農業測控技術等方向；面向商務與金融領域的可以設置電子商務技術、金融信息安全管理技術等方向；面向建筑與房地產開發領域可以設置計算機輔助建筑設計技術、居住環境仿真與虛擬技術等方向。每門課程以應用系統開發中的主要活動為主線索，按活動順序安排課程單元，結合實習、綜合應用設計，讓學生在做的過程中學會綜合運用多種工具和方法完成IT項目開發。

3.2課程內容選擇、組織與教學實施

從課程內容上看，學科型教育模式強調建構系統的理論知識結構的重要性，學生以理論知識學習為主，實踐只是用于驗證理論，加深對理論的理解和記憶的。而實踐導向型教育模式則強調以實踐過程和實踐知識為主體，讓學生將多數時間放在實踐知識的學習上[7]，理論知識是依附于實踐過程的，具體內容和深度取決于實踐過程的需要。

根據地方院校應用型IT本科教育培養目標，課程內容的選擇要更多地傾向于流行的實用工具、技術與規范的應用方法，注重理論知識中相關結論的使用而輕其推導過程；要強調實踐知識的體驗，重視知識的綜合運用。在課程內容組織上，要強調以實踐任務為中心，而不是以學科本身的邏輯為中心。按照“問題→解決方法→必要理論說明”的流程組織課程內容。在教學實施過程中，要以技術活動項目為主線，以學習者為主體，以實踐過程而不是書本學習為主要的學習形式，在實踐過程中獲得和提高學生的實踐能力。

4學習效果的考核評價方法及形式

地方院校應用型IT本科教學采用實踐導向模式，因此不能再沿襲書面形式為主的考核與評價形式，應以工作樣本為主來考核和評價學生的學習效果[6]。在評價模式上則要提倡多元化和多樣性，根據不同的課程層次、不同的課程類型、不同的教學環節采用不同的評價方式與方法，以保證考核與評價的易操作性、合理性、客觀性和真實性。例如在評價方式上，工具類課程與綜合應用類課程應有所區別，對工具類課程，可以通過題庫隨機抽題，現場編程和上機操作考核學生的學習效果，而對于綜合開發類課程則可采取“課程設計”進行期末考核，通過查重、答辯等環節保證考核的真實性。在評價內容(指標)的設計上，不同的教學環節要有所不同。工具類課程主要考核學生的編程(設計)和操作技能，實習環節考核與評價則涉及學生的實習報告、實習工作業績、用人單位的評價意見等內容。此外，要注重評價的全面性，不僅要進行課程層面的期末評價，更要注重課程單元層面的微觀評價，以及課程體系的整體評價。

5實施地方院校IT類專業教學創新需要注意的問題

地方院校實施IT類專業教育與教學改革是一個系統工程，要綜合考慮地方經濟社會發展需求、本校的學科專業優勢等多方面的因素，統籌規劃，妥善處理好以下問題。

(1) 特色專業應用方向的確定要切合地區和院校的實際

專業特色是區別于其他院校同類專業的重要標志，也是實現錯位發展的關鍵，有特色才有優勢，有特色才有發展。然而，專業特色的形成必須基于特有的背景和條件。在構建專業特色時，一要注意為區域經濟社會服務的大前提，面向本地區IT產業及應用領域的實際發展需要；二要充分利用本校的學科專業優勢。例如貿易類院校一般應以IT商務應用為特色，農業類院校一般應以IT農業應用為特色，依此確定特色應用專業方向。

(2) 教學條件建設必須基于專業應用特色構建的需要

在教學條件建設中，要以適用為原則，緊密圍繞專業應用特色構建需要來進行。在師資隊伍建設中，引進人才不要過分追求高學歷，而要注重教師的開發應用能力和知識結構。具有復合知識結構(應用背景知識+IT)、豐富項目開發經驗和實踐探索精神的人才應該作為首選目標。在實驗室建設中，不要在基礎實驗室建設上進行攀比，要把有限的投入用于特色實驗室建設，例如農業應用類的仿真與虛擬農業試驗室、3S技術與精細農業試驗室，金融類的金融信息管理模擬仿真實驗室等，為特色專業應用教學提供有力支撐。

(3) 要將專業特色與能力培養目標有機融入課程與教材

課程體系和教材是落實專業培養目標定位的關鍵，IT教育創新必須從課程體系和教材改革開始，深入細致地做好研究與試驗工作。在課程體系建設中，要注意充分體現專業特色、各種能力和復合知識結構的培養要求。為學生提供必備的應用背景知識、工程化和國際化知識，并針對專業特色應用方向設置好專業選修模塊。在教材建設上，要積極鼓勵教師根據特色課程建設需要自編教材、內部講義和實驗指導書。例如面向農業應用的《仿真與虛擬農業》、《設施農業環境計算機測控》等；面向金融與商業的《金融信息安全管理技術》等；面向建筑與房地產開發領域的《居住環境仿真與虛擬技術》等。對于通用IT課程，也要根據培養目標的變化，圍繞案例、實驗內容、理論內容、組織方式等進行重新規劃，編寫適合應用型導向教學使用的新教材。

6以提高應用開發能力為目標，加強實踐教學與考核機制的探索

IT類專業的實踐教學和培養質量評價考核是一個非常棘手的問題，與其他專業相比，難度更大，也沒有一種現成的模式可以照搬。各校必須借鑒現有成功經驗，緊密結合自己的實際情況，進行深入的探索和實踐。在實踐環節上，可以從低到高，從單科到綜合，構建課程設計、教學實訓、教學實習和專業社會實踐、畢業實習和畢業設計等不同層次的實踐平臺。更要注意探索建立校內外結合，產學用結合的各種實踐教學基地。在考核環節上，對工具類課程以上機編程或使用操作代替筆試，對開發類課程采用“課程設計”進行期末考核等，自然地引導和促進學生注重應用能力的提高。此外，對于實訓和實習，還要結合行業或企業的情況，探索校企結合的評價方法和評價形式。

參考文獻：

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[3] 劉洋,鄧武紅. 論BPO產業發展與高職畢業生就業的新契機[J]. 教育與職業,2007,(29):37-39.

[4] 杜彥良,江舒,張愛淑,等. 對不同類型高校定位與人才培養模式的思考[N]. 中國教育報,2004,(7):23-25.

[5] 詹星. 地方本科院校培養目標與課程體系研究[D]. 南昌:江西師范大學,2007.

[6] 文道貴,黃勇. 從“層級構造模型”到“板塊構造模型”—基于學生素質教育和培養的高校新課程體系問題研究[J]. 湖北社會科學,2005,(4):141-143.

[7] 李曉軍,劉智英. 技術本科教育課程體系構建的理論思考[J]. 上海電機學院學報,2006,9(1):6-9.

Discussion on IT Major Education Reform in Local College

LI Nai-xiang

(Department of Computer Science and Information Engineering，TianJin Agricultural University，TianJin 300384，China)

Abstract: The development tendency of demands on IT talents posed by economic, social and industry development is briefly analyzed in the thesis; the objectives for IT major undergraduate education in local college are specifically proposed; in-depth discussion is made centering with the basic framework of IT program system, program contents selection and organization and the reform and innovation in program evaluation methods and forms in local college; finally, concrete suggestions are made concerning the implementation on IT major teaching reform in local college, determination of application orientation to special major, construction of teaching conditions, program system and teaching material reform, and the issues to be highlighted in practical teaching and assessment mechanism exploration.

Key Words: local college; IT talents; applied undergraduate teaching; practical guide