運用比較法進行語文教學之我見

蔡兆林

摘要：本文運用比較法分析課文，結合實例闡述語文知識綜合訓練，講授語文常識，令學生易于接受新知識、新事物，收到一定的教學效果。

關鍵詞：比較法；運用；語文教學

比較，也可稱對比，即就兩種或兩種以上同類事物辨別異同。比較在認識事物的過程中有著重要作用，我們運用比較法進行語文教學，有利于調動學生學習的積極性和主動性。令學生遵循學習規律，提高學習效率。

一、運用比較法分析課文

教育心理學的思維過程說：“學生分析問題和解決問題，需要思維活動，分析和綜合是思維過程的基礎，比較是在分析和綜合基礎上進行的。”因此，我們分析課文時，可以運用比較法，深化對課文的理解。如指導學生分析《變色龍》時，先讓學生找出警官奧楚蔑洛夫對狗咬人事件的“判決”的有關語句，然后我把這些語句歸納，畫出變化的曲線圖，把對“案犯”小獵狗與“原告”赫留金的判決進行對比。同是狗咬人事件，而奧楚蔑洛夫“斷案”的結果卻善變，“異”的原因何在，其“根本依據”是估計小獵狗的主人是誰，他的態度是隨著小獵狗主人變化而變化。通過對比，學生不難理解奧楚蔑洛夫是一個見風使舵、狡詐善變、欺下媚上的人物，其“變色龍”的卑污靈魂也隨著披露出來。

運用比較法分析課文，使學生對文章主旨的領會較深刻。因為任何客觀事物總是包含著相互矛盾的對立面。真的、善的、美的東西總是同假的、惡的、丑的東西相比較而存在、相斗爭而發展。對比鮮明，能幫助學生迅速地抓住特征，體會全文的中心思想，同時也防止學生在分析問題時出現的片面性和絕對化。

二、運用比較法進行綜合訓練

我們提倡的教學講究效率，注重素質教育。語文課教學，需要階段性的總結和考前復習。所需時間短，學習內容多，這就必須要進行綜合訓練。如指導學生復習立論性的文章時，我先引導學生回憶感知下面各篇文章的論點和論證方法：《談骨氣》《事事關心》《說謙虛》《懷疑與學問》《要認真閱讀》。然后，我們從論點和論證方法兩個方面進行橫向對比，總結一般議論文的規律。這些文章盡管中心論點的提出、論證的方法各有個性特征，但又存在共性。論點的提出可以歸納為題目、開頭、中間、末尾這四種情況；論證過程采用分層論證法、層層深入法、正反對比法等多種論證方法，都是圍繞“擺事實，講道理”的基本方法而進行的。通過綜合、比較的聯系思維，學生對立論性的文章會有一個整體性的認識。不但鞏固了其基礎知識，而且提高了學生的分析能力。

在綜合訓練中，如果我們把已學的課文內容，放置在一定的知識范圍內，進行縱橫交錯、瞻前顧后、上掛下聯、左右銜接的比較聯想，就會收到時間短、見效快的教學效果，有觸類旁通、“墻里開花墻外紅”之妙。

三、運用比較法講授語文常識

講授課文常識時，可以讓學生對所學的知識進行一番比較。由于比較的知識點較鮮明，學生易于發現問題，從而

能夠抓住問題的本質特征。運用比較法教學，主要在于啟迪學生用自己的思維獨立地去獲得知識。如講授比喻的修辭方法時，我把明喻、暗喻和借喻放在一起比較。它們共同之點在于都是根據類似事物進行的聯想，不同之處在于從內容方面說：一般的比喻句是由本體、喻體和比喻詞構成的，但又有區別；明喻和暗喻都具有以上三個因素，而比喻詞卻不同，明喻的比喻詞常用“像……似的”“好比”“仿佛”等，暗喻的比喻詞常用“是”“成為”“當作”等。如①“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”②“那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。”這兩個句子的本體分別是“橋洞”和“景色”，喻詞分別是“像”和“是”。學生根據明喻、暗喻的特征，很快判斷①句為明喻，②句為暗喻。而借喻直接用喻體當做本體來敘述，不用比喻詞。如“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地垂落……地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”此句，用“箭頭”比喻“雨點”，用“瀑布”比喻“檐口上流下來的雨水”，句中隱去了本體。學生根據借喻特征就能判斷這個句子是借喻。通過比較，學生能夠抓住三種比喻句的各自特征，判辨有規可循，較容易掌握所學知識。運用比較法，還可以把容易混淆的東西辨清。如形似字，“折”和“拆”，“敞”和“敝”。這類字，有的只是多一筆或少一筆，有的形狀極為相似，難以辨別，但通過比較，就能清楚地發現字形的微小區別，避免濫用錯別字。

教學實踐證明，運用比較法進行語文教學，是行之有效的方法之一。從培養分析能力角度來說，學生可以從自己的思考、分析、比較中主動領會文章的要點，這樣既可以鞏固學生所學的知識，又能有所發現，使知識不限于某一點、某一個框框，從而啟發學生的思維，激發他們的創新精神。從學習心里角度來說，學生可以在比較中認識事物的個性特征，概括其共性，符合從特殊到一般的認識規律。

總之，我們在語文教學中，根據學習需要，正確運用比較法能收到事半功倍之效。