如何進行數學課堂教學設計

何英祥

摘要：進行數學課堂設計，首先要做好設計前的準備工作，然后做到巧妙構思、醞釀，最后形成書面形式。

關鍵詞：數學課堂 教學設計 理念

課堂是教學的主陣地，對于學生而言，課堂教學是其學校生活中最基本的構成部分，它的質量直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。對教師而言，課堂是其職業生活的最基本部分，教師應該熟練把握和處理課堂教學的諸多因素，提高教學效果，完成教學目標。因此，每位教師在課前都要精心準備課堂教學設計。眾所周知，新課標特別注重學生創新能力的培養，這就給教師的備課提出了更高的要求。如何搞好數學課堂設計，向課堂45分鐘要質量，是擺在每個教師面前的一個十分重要的課題。

設計數學課堂教學，首先要認真研讀新課程標準和教學參考書，明確教學的具體目的和要求，把握好教學的重點和難點。有條件的地方，還可廣泛地涉獵數學教育的雜志和網站，學習、借鑒他人的教學素材和教學經驗。然后結合自己所教學生的實際情況，構思和醞釀出適合自己班級的教學方案。最后準備好所需教具或計算機課件，寫出教案，最終完成數學課堂教學的設計。下面具體談一下這幾方面的工作。

一、數學課堂設計前的準備工作

1. 認真學習新課程標準，了解當前我國數學課程的目標要求。課標與以往的數學大綱相比，在形式上已經不再以規定教學內容和教學要求為主，而是集課程設計理念、課程教育目標、課程實施建議等于一體的綜合性指導性文件。它明確指：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到進步和發展。”這與過去只注重數學的基礎知識與基本能力的培養，忽視學生對數學情感、態度的培養形成鮮明的對比。我們在執行新課標的過程中要糾正這一傾向，不僅要在知識技能、解決問題、數學思考幾方面提出明確的教學目標，還應在情感與態度上提出明確的教育教學目標。

2. 認真研讀數學教材和參考書，領悟編寫意圖。目前，已注冊的可以在全國范圍內使用的教材多達九套，盡管是按同一課程標準編寫的教材，但由于編寫者的編寫意圖不完全相同，所以在編寫順序、形式等方面存在著較大差異。這要求我們教師要通讀整個教材，了解整個教材的知識結構，真正領會編寫者的編寫意圖。比如說，人教版初一課本中的統計與概率部分，在課堂和課外習題部分安排了學生合作探索活動，目的是通過學生的活動獲取知識。如果我們不去認真閱讀參考書，可能就會削弱學生的活動。而當我們仔細閱讀參考書后可以發現編者的意圖：一是這部分內容涉及數據收集、分析等全過程，最適合開展合作探索活動；二是學生在日常生活中雖然接觸過一些不確定的現象，對隨機性有一定的認識，但還不能找出規律，從而會產出很多錯誤認識，而研究表明，教師的講解對克服這些錯誤認識效果甚微，只有學生用自己親自收集到的數據否定自己的錯誤認識，才是解決問題的最好辦法。當我們體會到編者的真正意圖后就會積極地為學生創造活動的機會，真正實現新課標“應注重使學生從事數據處理的全過程”的要求。

廣泛涉獵數學教育的雜志和網站，吸取他人精華，豐富自己的教學設計。由于數學是一項創造性很強的工作，利用雜志和網絡與自己的同行進行交流，實現資源共享，將極大地促進和豐富課堂教學的優化設計。比如說，有的老師將精心設計的課件傳上網絡供大家隨意使用，有的教師將自己對某些問題的獨特見解展示出來供大家探討，這些既使我們節省了大量的時間，也使我們的課堂更加豐富多彩。

二、數學課堂教學設計的構思與醞釀

1. 數學課堂設計要從學生的實際出發，正確估計學生的現有水平。著名教育家弗賴登塔爾先生曾提出，數學教育要聯系學生的兩個現實：客觀現實和數學現實。客觀現實是指學生熟悉的日常生活中的具體事物和從其他學科學習得到的經驗。數學現實是指學生已有的反映客觀世界的各種數學概念、運算方法、規律性的數學知識結構。考慮到學生的差異，教師在設計教學方案時必須要注意學習任務的多樣性和可選擇性，滿足不同層次的學生的不同需求，為所有同學都架起順利通往教學目標的橋梁。

2. 合理安排例題和練習題，切忌題海戰術。受片面追求升學率的影響，一些教師把大量的解題訓練作為提高學生數學成績的制勝法寶，弄得學生疲憊不堪，挫傷了他們學習數學的積極性。因此，我們教師在講課前，一定要先把例題、習題完整地做一遍，了解每個例題、習題的目的要求，了解難易程度，使課堂教學針對性更強，從而達到事半功倍的教學效果。

隨著教改的不斷深人，現在已基本上摒棄了凱洛天的五環教學模式，取而代之的是新五環教學法。新五環教學法更注重學生的主體地位，有利于發揮學生的主觀能動性，已被大多數教師所采用。此外，還可采用一些創新的教學模式，如“師生互動小步走”的教學模式，讓每個學生在課堂上都能動起來，小梯度、小轉彎，適合大多數學生的程度，非常有利于大面積提高學生的數學成績。所以教師在確定具體的教學方法時要根據不同的教學任務，靈活地進行選擇。

三、數學課堂教學設計的最終形成

在經過充分的準備和反復的構思醞釀后，教師將自已的教學設計方案以書面的形式記錄下來，這就是教案。教案包括課題、教學目標、教學重點和難點、教具、教學過程等環節。新課標下的數學教案更應體現出現代教育技術——多媒體技術在數學教學中的應用。多媒體教學具有以下優勢：一是直觀展示性強，有利于學生認同、理解數學概念。比如它能把各種各樣的圖形進行平移、旋轉、翻折、拉伸、疊加、放大、縮小等多種變換，這是其他教具所不能與之相比的；二是計算機在模擬隨機試驗方面具有獨特的優勢，非常適合統計與概率的教學；三是計算機能把數、式、圖形結合起來，為學生的自主探究提供重要的工具。因此我們在進行教學設計時還要把精心編寫的幻燈片、課件等環節加進去，以豐富課堂設計，提高教學效率。

教案的最后部分是教學反思，也叫課后記，它把教師授課后的感想、體會以及學生普遍出現的錯誤等記錄下來，可為今后的教學積累寶貴的教學素材，這一點對提高教師的業務素質是非常必要的。另外，教師在上課前把整個教學過程在心里演練一遍或幾遍，不僅可加深對課堂的總體印象，還可以估計每個環節所用的時間，使課講得更加流暢自如，更富藝術性。

總之，能否進行科學的、合理的課堂教學設計， 是教師能否順利完成教學任務的關鍵。是學生能否順利接受知識、理解掌握知識的關鍵。沒有課前的精心準備，教師在課堂上就不能做到游刃有余，就不會提高課堂效率。因此，課堂教學效率的提高，教學成績的取得，都離不開教師的努力和付出，都離不開教師對課堂教學設計的精心準備。