小學《品德與社會》教學策略初探

王樹才

摘要：小學《品德與社會》是一門對小學生開展道德教育，形成良好品德的綜合性課程。該課程教學要把握住小學生的生理特點和心理特點，重視學習氛圍的營造，讓學生在愉悅的氛圍中得到道德情操的熏陶，促進學生品德的形成，促進學生健康和諧地成長。

關鍵詞：小學 教學策略 社會實踐

我國古代思想家教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話點出了學習愉悅的重要性。在《品德與社會》教學中，我們教師就應該重視讓學生“好之”、“樂之”的手段、方式，適應小學生的身心特點，在愉悅中真正受到高尚的情操、可貴的品格等熏陶，形成健全的人格，養成良好的行為習慣，提高綜合素養，做一個合格的小公民。我們認為：要讓學生學習《品德與社會》感到愉悅，應結合教材內容和學生實際開展多角度、多元化的教學活動，從而使課程目標和教學目標落到實處。

一、巧借多媒體，促學生體悟

現代教學媒體顯現出多元化趨勢，具有形象性、直觀性、容量大的強勢優點，巧借“東風”——多媒體技術，使平實的內容立體化，使抽象的內容形象化，使枯燥的內容生動化，多方位地展示教學內容，讓學生趣味盎然，在愉悅中學有所得，學有所獲。

《品德與社會》的教學內容豐富多彩，形式多種多樣，既有正面說理，又有反而教訓；既有校園內容，又有家庭生活內容和社會廣角內容；既有辨別是非的討論，又有體驗生活的實踐；既有身邊的凡人小事，又有名家的典范等等。這些具體事例和現象，該如何上升為一種道德觀念的認識，并理解和同化呢？巧借多媒體是一種行之有效的教學方法。

如四年級（上）的第一單元《成長的腳步》“我該不該這樣做”一節中，教材由“評議箱”、“回音壁”及“知識角”三部分內容組成。如果我們就書中內容進行單調地講解，其效果顯然是收效甚微。如果我們把這三部分內容進行形象化、立體化的多媒體教學，效果就會甚佳。像“評議箱”中的“去網吧”的教學內容，通過現實生活的真實事例制作成“網吧的故事”，來誘發學生的思考、探究和評議，易形成鮮明的是非觀念，加深學生的理解。像“知識角”介紹拒絕的幾種方法，學生雖然易于了解拒絕的方法，但在頭腦中并不能留下深刻印象，并在現實生活中難以分清場景去具體應用，教師通過制作“拒絕的故事”的課件，讓學生在一個個活生生的事件中受到啟發，受到教育，學會在不同場景中正確運用，從而達到教學中的“分清是非、學會拒絕”的目標。

二、妙設場景，讓學生參與

《品德與社會》是一門以兒童心理特征為出發點，以兒童社會生活為基礎，以形成學生良好品德發展學生的社會性為目標的綜合課程，這一課程的性質決定著教師教學時要重視學生心理特征，營造濃郁的學習氛圍，要巧妙設置一些根據教學內容而開展活動的場景，讓學生在愉快或憂慮、緊張或放松的學習氣氛中受到教育，得到良好道德情操的熏陶。

（一）活動內容要有適當難度

在活動場景中，只有學生能感受到、觀察到值得探究的現象，才能與內心世界發生相互作用。所以教師在設置時要有活動目的“隱蔽性”，要讓學生有想像，發揮的空間，有質疑、解疑的時間，不能讓學生“一眼看穿”，否則無法激發學生的學習興趣，并會造成流于形式的不良后果。

（二）場景形式多樣化

道德情操的陶冶、增強社會活動的應變能力是我們教學的重點，這需要我們對學生的學習方式進行探索和拓展。采用學生適于接受，樂于接受的多樣化場景形式，讓學生能主動參與、積極參與，獲得體驗和教育。

在設置場景多樣化中，要注重學生的生理特征和心理特征，注重充分發揮學生各種感官作用，去觀察、去體驗、去感悟，獲得心理上的滿足，生理上的愉快，在愉悅的場景中得到情操的陶冶，得到知識的增長。

（三）關注學生的參與過程

在設置場景時要重視學生參與活動的過程。正確處理參與過程與參與結果兩者之間的關系。在活動中，學生面對不同場景，會產生不同情感，正因為有著不同情感的產生、深化，才會不斷地豐富學生的情感觀、價值觀，才會逐步健康地成長。

三、突圍“圈子”，讓學生實踐社會

學生的良好品德的形成、健全人格的養成，不僅要靠校園環境（如校園文化等）的熏陶，而且要靠社會環境來促進和催化。據調查：中小學生的品德隨著年齡增長，年級增高反而呈下降趨勢，如遵紀守法、團結友愛、孝敬父母、勤勞儉仆、文明生活等觀念逐年遞減；熱愛祖國、遵守公德等觀念多量遞減。其原因有：學生自身原因、學校教育原因、家庭教育原因、社會方面原因等。但我們不難發現：學校、家庭、社會三者之間是緊密相關，密不可分，相互作用的。因此，在開展《品德與社會》的教學時，我們不僅僅在課堂上、在校園內開展教育教學活動，我們更應該讓學生或帶領學生突破校園生活的“圈子”，走進社會，結合教材內容，開展系列性的社會實踐活動，讓學生在社會實踐中成長起來。

開展實踐活動，在實踐活動中，讓學生親身體驗社會、探究社會、理解社會、適應社會。讓學生在這一過程中體驗活動的艱辛與愉悅，豐富情感、陶冶情操，形成道德品質。讓學生的身心得到健康發展，做社會生活中道德規范的“小模范”。

總之，《品德與社會》教學決不是空洞地說教、抽象地敘述，而是以學生為主體，開展有針對性、有目的性的教學，讓學生在愉悅而有序、愉悅而有效的學習氛圍中得到教育，得到熏陶，形成堅實的道德規范理念，成為二十一世紀新型的合格勞動者，而這一目標的實現，教師應該做學生愉悅成長旅途上的一個“好向導”！