制約學生“口語交際”能力發展因素的調查分析及改進策略

王政學　黎　雯

摘要：口語交際教學存在許多問題，學生口語交際能力并沒有明顯的提高。調查發現，制約小學生“口語交際”能力發展的不利因素主要有：口語交際訓練缺乏計劃性，訓練量少；與語文教學脫節，訓練效果得不到鞏固；訓練流于形式，沒有落到實處；內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性；沒有互動和合作，缺乏交互性；教師在教學過程中的主導性發揮不好，教學質量低等。要解決這些問題，可從以下幾個方面改進：一是融口語交際訓練于語文整體教學之中，增強訓練的實效性；二是觀察、思維和語言訓練有機結合，著眼學生的整體發展；三是口語交際訓練要注重形式、內容的多樣與創新，講究訓練的趣味性、靈感性；四是注重群體參與互動，發展個性特長；五是讓學生走進社會，拓寬口語交際的生活源。

關鍵詞：學生口語交際；制約因素；改進策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0097-02

一、問題的提出

教育部2001年6月發布的《語文新課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！彪S著社會經濟的飛速發展，人們之間的交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成為現代社會公民必須具備的能力?？谡Z交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型，是根據社會對人的口語交際能力的高要求而設置的，面對社會高要求，新課標對小學口語交際課提出了明確的訓練要求。

從2001年新一輪課程改革啟動實施到現在已經有八年了，廣大教師在口語交際教學方面，努力探索，取得了一定的成績。但從口語交際教學的實際情形來看，仍然存在許多問題，學生口語交際能力并沒有明顯的提高。為了弄清制約小學生“口語交際”能力發展的不利因素，有針對性地探索語文教學中口語交際的訓練方法，形成有效的口語交際教學模式，本課題組先后深入到遵義市城鄉部分小學調研，聽評口語交際課，翻閱部分教師語文課教案，與遵義市文化小學等四所小學的語文教師座談，并對遵義市文化小學實驗班的72名學生、72位家長以及該校30位語文教師進行了問卷調查。通過調查研究，得出了一些結論。

二、制約學生“口語交際”能力發展因素

(一)口語交際訓練缺乏計劃性，訓練量少

語文課程標準把口語交際訓練劃分為四個階段，現行的實驗教材在每個階段、每個年級、每個學期、每個單元都安排了相應的口語交際訓練內容和要求，構成了口語交際訓練的系統。按照教材編排順序有計劃地按“序”進行教學，完全能夠達到課程標準要求。但在實際的教學中，很多教師在制定語文教學計劃、單元訓練目標和編寫課時計劃時，對口語交際訓練考慮較少，重心仍在識字寫字、閱讀和作文教學幾個方面。在教學過程中，只是按照教材提供的口語交際題目進行簡單的訓練，缺少訓練所需要的具體內容，目標不明確，訓練量少，且前后訓練之間聯系不緊密，缺乏系統性，甚至草率敷衍，把口語交際內容作為一種點綴。

(二)口語交際訓練與語文教學脫節，訓練效果得不到鞏固

多數教師對口語交際訓練的必要性、重要性認識不足。沒有深入細致地去研究該如何在語文教學的各個環節中對學生進行有效的口語交際訓練。有些教師把目光只投注在教材提供的幾個訓練內容上，僅在每周開設的一節口語交際課上按照教材提供的話題進行簡單的訓練，往往是出一個訓練題目或提供一些簡單的材料讓學生說說而已，沒有在課堂教學中進行扎實的訓練。在識字寫字、閱讀和寫作教學時則很少涉及口語交際訓練，與語文教學相關內容脫節，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的單獨的一項內容，學生的口語交際能力在語文教學的其余環節中得不到鞏固發展和提高。

(三)口語交際訓練流于形式。沒有落到實處

口語交際訓練作為在社會需求之下所產生的新課題，其主要目的是要培養學生在交際活動中的能力、習慣、態度等。而口語交際教學中的訓練大多還流于形式，沒有落到實處。首先表現在訓練的片面性上，有些教師訓練時仍把口語交際在形式上等同于說話，完全沒有交際的意識，因而口語交際特有的應變性、靈活性、雙向互動性在訓練中不能體現出來，學生交際能力得不到發展；其次，訓練沒有照應到全體學生，口語交際常常是一些尖子學生表演。大多數學生被“剝奪”了參與訓練的機會，只是當陪客和聽眾。究其原因，主要有三：一是傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話；二是某些學生不愿說，或想說而不敢說；三是教師的調控技巧不夠，每次發言都是那么幾個學生，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏全體學生的參與，口語交際也就失去了應有的價值追求。

(四)口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性

教師對口語交際內容的選擇偏離學生生活，只注重教材安排的內容，忽視了學生生活實際，缺乏真實性和實用性。許多教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對有些動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生根本連見也沒見過，所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了口語交際的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際欲望，但事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，話題遠離學生生活實際，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎。

(五)口語交際訓練沒有互動和合作，缺乏交互性

當前的口語交際課普遍具有很濃的說話課的色彩。其操作程序基本分為如下三個階段：一是圖片或課件導入，形象感知；二是回憶圖像，口語表達；三是創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答，學生你說一句，我說一句等，由于沒有建立在傾聽、觀察、思考、合作的基礎上，學生的語言互不相干，沒有內在的聯系。并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，喪失了口語交際的本質屬性。

(六)教師在教學過程中的主導性發揮不好，教學效率低

隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關系發生了一定的轉變?？谡Z交際課堂教學中，教師作為口語交際的參與者也有所體現。可教師只注重言語交際的參與，而忽視了其在課堂教學中的組織者和引導者的角色。不能充分發揮教師的引領、調控等主導作用，口語交際課堂缺乏縱深延伸，散亂現象嚴重，課堂教學效率不高。

口語交際教學中存在的這些問題，直接影響學生口語交際能力的發展和提高，既不適應現代社會對口語交際能力的高要求，也不符合學生的心理需要和個性發展需要。

違背了“學習和使用統一”的原則。因此，有必要對小學的口語交際訓練進行改造，改變目前的現狀。

三、對策與建議

(一)挖掘教材，融口語交際訓練于語文整體教學之中

語文教學中，僅憑借簡單的幾節口語交際課的訓練，遠遠不足以培養學生的口語交際能力?？谡Z交際訓練是語文教學的一個重要環節，必須貫穿在語文教學的各個方面。所以，在學期之初要制定詳盡的訓練計劃，設計完整的訓練方案，做到有計劃、有步驟地進行訓練。教師需明了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，要有意識地抓住教材中的訓練點，活用教材，挖掘口語交際的潛在源。正確處理口語交際訓練與語文教學的關系，充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，在識字寫字、閱讀、寫作教學等環節滲透口語交際訓練。

(二)觀察、思維和語言訓練有機結合。著眼學生的整體發展

口語交際是學生綜合素質的反映，是知、情、意、行的統一體。因此，教師要善于指導學生把語言表達和觀察、思維結合起來，指導學生留心身邊的事物。認真觀察，多思多想，積累口語交際的素材，口語交際訓練時才有話可說，有感而發。例如人教版小語第九冊《小制作》的口語交際訓練，要求制作者與別人交流自己的制作經驗。其余學生提出意見。教師就需要引導學生構思、設計、并動手制作，對所制作的物品，進行細致的觀察、分析、加工、改進，體味制作的過程，想想如何把小制作的外形特點、制作過程、經驗體會、遇到的困難等，清楚明白的告訴同學，怎樣征求同學的不同意見。把觀察、思維、操作與語言表達交際結為一體，進行綜合訓練。促進學生整體發展。

(三)注重形式、內容的多樣、創新，講究訓練的趣味性、靈感性

小學生好動，對未知事物抱有濃厚興趣，喜歡探究，并樂于與人交流。教師設計訓練形式、選擇訓練內容時，就得從學生心理出發，注重訓練形式、內容的多樣性、創造性。課堂教學中?？砂才艑W習經驗交流、口述見聞、接待客人、求助于人、勸說、辯論、交易商談等，也可以借助多種媒體，創設各種情境讓學生參與訓練。同時，多組織學生開展課外活動，在活動中，有意識地安排口語交際的內容。課內課外，都要激發學生的興趣，激起學生的傾訴欲，增強交際的靈感，保證學生擁有飽滿的參與熱情，產生交際的動力，全心投入訓練。除了有組織、有計劃地拓寬口語交際話題外，還要善于捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練，比如偶然的遭遇，激動人心的場面，令人驚嘆的事件，凡是學生感興趣的話題，都會讓學生產生傾訴欲望和溝通沖動，教師要抓住時機，組織學生進行及時的訓練。

(四)注重群體參與互動，發展個性特長

口語交際訓練要讓學生人人參與、相互啟發、合作互助，使每個學生都有表現自己才能的機會，增強自信心。在交互的過程中學會溝通，口語交際課與其說是語言與語言的交流，倒不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心靈的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：(1)生生互動。學生與學生之間交換思想的過程。(2)師生互動。師生之間的互動決不是教師問學生答的問答式互動，教師應該與學生融為一體，開展平等交流，使學生成為活動的真正主人。教師應是交際活動的組織者、引領者、參與者。(3)群體互動。學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流，學生的參與而更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。(4)人景互動。就是學生和環境、情境、事件等之間的互動。生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會與不同對象的溝通，提高交際質量。同時，要注意學生的個體差異，滿足不同程度學生對口語交際的需求，開發他們的潛能，發展他們的個性。

(五)讓學生走進社會，拓寬口語交際的生活源

口語交際訓練重在培養學生的口語交際的實踐能力，重在學生對口語交際的把握能力，這種能力離不開語言交際實踐活動。要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練?？谡Z交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，學生口語交際才能得到發展，語文綜合素養才能提高。

責任編輯曙光