通向有效教學的路徑

李彥博　孫麗娜

摘要：新課程改革以來，有效教學成為基礎教育領域的熱點話題之一。雖然有效教學的理念至今已經經歷了不同的發展階段，但是眾多一線教師對于如何理解有效教學的理念，運用適當的策略進行有效教學仍然存有疑慮。本文試圖通過對有效教學的概念分析，進而提出實施有效教學的策略，期盼對基礎教育工作者有一定的啟示作用。

關鍵詞：新課程；有效教學；策略情感教學；互動；創造性

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0121-02

一、“有效教學”(effective teaching)的概念

新課程改革以來，有效教學成為教師、學校、教育學者研究的熱點之一。

西方對有效教學的研究成果頗為豐富，主要是從目標取向、技能取向、成就取向、過程取向四個方面來對有效教學進行解釋。但是至今學術界對此也未形成統一的解釋，同時也很難找到一種最佳的界定。從有效教學發展歷程來看，在不同的時代關注著不同的主題。從夸美紐斯開始，有效教學的主題追求的是“規模效應”即：通過擴大教學規模來提高教學效率，就是所謂的班級教學；隨后，赫爾巴特倡導的普遍適用的“教學模式”，在這種龐大的班級教學中堅持高效率的教學；第三階段轉向了“教學設計”。到21世紀的今天，有效教學追求的主題為“以學生發展為主”。

“有效教學”是一個動態發展的概念，它是隨著課程目標和教學目標的變化而發展的。

二、關于有效教學的策略問題

從西方學者研究的角度出發，有效教學就是促進學生的學習使其在原有水平上進一步發展，也就是說通過有效的教師行為(有效的備課、有效的教學活動、有效的評價、有效的指導)促進學生學習進步與發展。

(一)“情感教學”模式的運用

所謂“情感教學”，從最根本上的內涵講，指的是教師在教學過程中在充分考慮認知因素的同時充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。在長期的教學實踐活動中，認知作用得到了重視，而情感因素卻被冷落在教學活動的邊緣上，阻礙了學生身心和諧的發展。教師必須用情感來激發學生學習的心向，這也是有意義學習的前提，未經過人的積極情感強化加溫的知識將使人變得冷漠。沒有激情的課堂猶如一潭死水。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景。使學生有濃郁的學習興趣。這是教學的最佳狀態。心理學研究表明，當學生處于愉悅興奮情緒狀態時，他們的感知能力、記憶能力等都是很強的，所以必須加強課堂的情感設計。

1、關注個體，了解學生的需要。了解學生是教學的基礎。不同的學生有著不同的發展要求。只有了解了學生個體之間不同的需要，才能為學生提供學業、生活等方面的幫助。有效教學的關鍵就在于了解學生的需要、學生之間的差異，根據他們的需要與差異，進一步了解他們的求知熱情，給予學生更多的指導，滿足學生發展需求，在情感上走進學生的心靈世界與學生達成共識。

2、創設情境，吸引學生的注意力。輕松愉悅的課堂氛圍可以使學生思維活躍，易于把對教師的信任轉移到對學習內容的期待，從而產生一種積極的情緒。積極高漲的情緒又會吸引學生的注意力，增強學習的效果。創設情境可以在課的開頭、課中、課尾。課的開場白可以根據教材內容來確定，但必須將學生已有的知識與新知識聯系起來，使學生對新知識產生一種期望感。例如，提出能激起學生好奇心的問題或是用獨特問題引起學生興趣，使其期待學習新的知識。

(二)互動式課堂與提問

《促進新課程——與課程實施對話》明確提出：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程……把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。”由此可知，教學過程本質屬性是師生的交往互動。

教師和學生是教學過程中相對獨立的重要的課程資源，師生互動中生成的智慧資源具有瞬時性、不可預料性、不可重復性。同時也是教師備課時無法準備的。從某種意義上講，有效教學就是互動的教學，只有師生之間的互動。才能使教師與學生心靈相通，提高教學效率。

在課堂教學過程，教師為保持學生學習動力，建立并保持高度的互動氛圍，提問則成為重要的因素。威倫(Wilen)和克萊格(Clegg)在1986年報告中指出：學生取得更大的成就與教師提問有關。1987年古德和布羅菲對提問進行研究后的結論為：教師經常提各種各樣的問題。學生會更好的學習。有效的提問直接或間接影響學生的學習數量、水平、類型。所以，問題是課堂教學過程中一個變量，是課堂教學的一個切入點。有效的提問應具備以下特點：

1、問題設計的要有針對性。針對性主要指學業內容的重點與難點。只有針對了內容的重點與難點，才能有助于學生對教學內容的理解與掌握，保證教學的順利進行，實現課程目標。

2、問題設計要具有問題性。真正的問題難以從教材中直接找到答案，用已掌握的知識難以直接回答，必須經過學生對過去所學的知識進行加工整理、概括，間接地找到答案。這樣的問題才能發揮學生的創造力、想象力，并使學生持續討論、探究、追尋答案。從而對學習產生一種動力，學習興趣得到激發。

3、問題設計要具有適當的難度。提出的問題要有一個限度，經過學生努力可以解決。過難或過易的問題都難于調動學生學習的積極性、難于激發學生的智力情緒、難于激發學生的學習興趣。問題水平的高度，應當是一種“跳一跳就可以摘到桃子”的程度。

4、問題設計要具有邏輯性。提問要注意問題與所學內容的內在聯系。保證所學內容的完整，同時注意問題的順序，促進學生認知結構的建構，提高學生認知的發展水平。

(三)創造性的使用教材

創造性的使用教材是實施有效教學的必然要求。創造性的使用教材并不是隨意的處置教材，創造性的使用教材其實就將教材個性化，從而符合學生個體之間的差異。隨著對教材進行深入研究，更多的國外學者認為教材不只是教科書，也包括學習者的經驗、教師活動設計、對社會現象理解等。教材編寫只是提供一個有范圍、有深度的知識和技能的體系，并沒有過多地考慮學生個體之間不同的學習風格、不同的學習偏好。這些都需要教師在使用教材時去準確的把握，一是根據學生實際情況對教材的內容進行選擇，根據學生的生活經驗對教材進行調整；二是讓學生對教材進行評價，區分哪些屬于已有的知識即不學也知道的，哪些要詳細講解，哪些需做稍微點撥，在了解學生的基礎上做選擇與調整；三是結合學生實際補充鮮活的內容，選擇一些現實的社會知識充實課堂教學內容，培養學生理論聯系實際的思想方法，給學生注入更多的新鮮血液。

總之，有效教學不能只看單位時間內學生掌握的知識量，更要注重通過多種途徑與教學策略培養學生學習的獨立性與創造性，促進學生學習品質真正發展。

責任編輯星曈